刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-05 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中阶段英语知识点纷繁复杂,为更好地实现新颖、灵活的教学方式改革,采用思维导图的方式引导学生梳理知识点是切实可行的方法。基于此,,本文从思维导图与初中英语教学的联系出发展开讨论,进而对初中英语教学中运用思维导图进行词汇记忆效率、写作思维方式、阅读解构分析以及日常口语练习等方面进行具体应用探析,以此对接下来的初中英语教学方式提供新的借鉴与思考。
      【关键词】思维导图;英语教学;初中英语
      【作者简介】阮昱愔,福建省厦门市华侨中学。
      思维导图是运用图文并重的方式表达发散性思维的有效工具,是通过各级主体之间的相互联系表现出来的,其将主题关键词与图像、颜色等建立起记忆连接,以此充分利用左右脑机能,帮助人们进行思维整理。在初中英语教学中,思维导图这种形象化的教学方式可以帮助学生形成记忆点,以此提高学生词汇记忆能力、写作水平、阅读理解与口语发音技巧,以实现初中英语教学水平的提高。
      一、思维导图与初中英语教学的联系
      在初中英语教学中,因学生未养成较好的英语学习习惯,在母语为中文的大环境下,运用思维导图能够将初中英语知识点进行分类整理,通过不同色彩与线条表现课堂内容与知识重点,在思维导图教学方式下,学生可以简单直观地对所学英语知识进行吸收,通过图画的方式使学生能够一目了然地把握住英语学习重点,以此提高学生的思维逻辑能力,帮助学生理清英语学习思路,提高其对英语的学习兴趣。
      英语是一门语言学科,对于英语的学习应具有发散性思维,而绘制思维导图可以帮助学生理清学习思路,用灵活生动的形式将脑海中想要表达的文字、数字、线条,甚至是颜色表现出来,以实现对英语知识的系统化学习。在思维导图中,由中心主题向四周发散出无数关键点,而每一关键点又与一个主题形成连结,而这些关键点向四周发散时又称为新的思考主题,从而再次向四周发展,因此形成一个放射性立体结构,通过对关键点的联想,可以通过这个立体结构建立自己的思维数据库。在英语学习过程中,将发散性思维用思维导图形式展现,不仅可以提升学生学习效率,更能推进教学方式的改革。
      二、初中英语教学中思维导图的具体应用
      思维导图是应用于记忆、思考、学习的思维“地图”,初中学生在英语学习过程中,可将思维导图应用于词汇记忆、写作思维训练、阅读分析以及口语练习中。
      1.运用思维导图提升词汇记忆。英语作为语言类科目,单词是学习的基础,在英语词汇学习过程中,单词也具有一定规律性,用思维导图的教学方式,可以将单词记忆的词根词缀表达法更加形象地进行运用,使学生更加了解单词的构成,从而大大降低英语单词学习难度,提升了初中英语课堂教学效率,使教学目标高质高效完成。比如中心词为“做、动”,指具有“做、动”意思的词根词缀,那么关键词则为“ag、do、act”,在“ag”关键词后则可连接“agitate鼓动”“agenda议事日程”“aggression侵略进攻”等词汇;若中心词为“相反、变坏”,那关键词为“ab、abs”,其后可接“abnormal反常的”“abuse滥用”“absent缺席的”“abduct诱拐”等词汇。
      在记忆单词时,除运用思维导图与词根词缀方法外,还可通过类别进行记忆。例如:在记忆“玩具”相关单词时,可绘制以“玩具”为中心词的思维导图,那枝条单词可以是“cards纸牌”“swing秋千”“kite风筝”“ballon气球”“puzzle拼图”等;若要记忆“学科”类单词时,则可以绘制以“学科”为中心词的思维导图,枝条单词可以接“English英语”“music音乐”“science科学”“art美术”等相关词汇,在进行这种类别单词绘制时,可以通过小组轮流补充的形式,或用小组竞赛的形式开展,这样不仅使学习更有趣味性,更能够调动课堂气氛,提高学生的思维能力。
      除单个单词记忆之外,思维导图还是学习词组的好工具。例如以“look看”为中心词,可以向外运用不同颜色的笔绘制更多相关枝条,呈现“look after 照顾”“look back回顾”“look in顺便来访”“look around到处看”“loon to负责”等与“look”相关的词组;若以“get”为中心词,则可以将“get up起床”“get on上车”“get down下来”“get into陷入”“get away逃脱”等相关词组作为枝条部分。通过思维导图绘制,可以加深学生对于英语词组的印象,以实现提升学生英语成绩的目标。
      2.运用思维导图提升写作思维。在传统英语教学模式下,对于英语作文的练习通常是采用背诵范文、背诵经典句式、背诵高级词汇等方式,在这种教学方式下,英语作文课常常变成阅读课与背诵课,与提高英文写作能力的初衷背离,因此,初中英语教师在进行作文写作指导时,应教导学生应用思维导图的能力,运用发散性思维将作文整体框架列出,通过对于中心词与关键词的修饰,将思维导图中各枝条内容进行具体化翻译,以此形成英语作文雏形。以题目“Development of Transportation”为例,作文主要中心词为“Transportation”,首先看到“交通”这个词我们能够联想到“carriage”“buses”“trains”“ships”“cars”“plants”“high-speed rails”等不同的交通方式,为体现题目中的“development”,可以从“carriage”马车进行讨论,阐述从“carriage”到“buses、trains、ships”等交通工具的发展为人们带来了什么好处,从“buses、trains、ships”向“cars、plants、high-speed rails”的发展又为人们提供了哪些便利,最后在文章开头进行点题,比如“has been greatly changed”,然后在作文最后总结,比如“Thanks to modern transportation”等感谢的話,这样一篇完整的英语作文就经过思维导图的方式顺利完成了,通过中心词关键词进行梳理,能够极大地提高英语写作效率,从而提升学生英语成绩。