【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了高中英语学科的核心素养，并且对高中英语学科的教学评价提出了以形成性评价为主、终结性评价为辅且两者相结合的新要求。因此，笔者提出把形成性评价手段之一——档案袋评价法运用到高中英语写作中。本文对档案袋评价法的含义、特点以及实施过程等方面进行探讨，阐述其对高中英语写作教学的启示，旨在丰富高中英语写作的评价方法，提高高中生的英语写作能力。
　　【关键词】英语核心素养;档案袋评价法;高中英语写作
　　【作者简介】张闻雅（1997.09-），女，汉族，黑龙江双鸭山人，哈尔滨师范大学西语学院，硕士，研究方向：学科教学（英语） 。
　　2017年发布的《普通高中英语课程标准》明确提出：英语课程评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用。但一直以来，对于高中英语写作，我国的教师与学生只重视结果和分数，并不关注形成性评价。面对新的教学评价要求和高中英语写作现状，教师对写作的重视层面不能只停留在结果，更应该注重过程，因此笔者提出将档案袋评价运用到高中英语写作中。本文主要介绍档案袋评价法的含义、特点、实施过程以及教学启示，旨在引导高中英语教师运用档案袋评价法来提高学生对英语写作的兴趣，教会学生自我反思与自我评价，从而为提高学生的英语写作能力提供实践参考。
　　一、档案袋评价概述
　　1.档案袋评价的起源。档案袋评价（portfolio assessment）又被称为“成长记录袋评价”。其想法源于建筑师、画家等艺术家存放作品的档案袋，可反映出艺术家的进步历程。1983年，美国教育家、心理学家加德纳提出了“多元智能理论（theory of multiple intelligences）”，他认为人类的思维和认识方式是多元的，评价方式也应该是多样的，因此提出了“档案袋评价”，并将其运用到教学实践中。
　　2.档案袋评价的含义。档案袋评价作为一种过程性评价语言能力的方式，已经被应用到教学实践中。但关于档案袋的定义，，至今学术界尚未形成统一的看法。有学者认为，档案袋是有目的地收集学生的作品，从而展示学生在一个或多个领域的努力、进步和成就。也有学者认为，档案袋是由学生自己、教师及同学选择的作品的集合，并且包含教师及同学评论的相关材料，进而反映学生在档案袋形成过程中的进步情况。
　　基于以上学者们对档案袋的观点，可以总结出档案袋评价主要是指教师对由学生作品或成果汇集而成的档案袋进行过程性评价，其中包括自我评价、他人评价以及教师评价。在档案袋评价过程中，学生会对自己的作品进行选择和反思，也会对他人的作品进行评价和学习，进而提高学生的写作能力、反思能力以及评价能力。
　　3.档案袋评价的特点。运用于档案袋评价的档案袋应具有如下特点：
　　第一，档案袋中的作品或者成果应该由学生自己决定。随着新课程改革的实施，学生逐渐成为课堂主体，具有学习主体的主动性，因此学生应该拥有决定权，成为档案袋的决策者。
　　第二，档案袋中的基本成分应该是学生作品，其中也可以包括创作过程中的心得体会以及自我评价、自我反思、他人评价等相关材料。
　　第三，档案袋中的作品应该是有意而不是随意的，应该是符合教学目标的作品。
　　第四，档案袋评价的最大特点是教师与学生都注重过程，学生有机会对自己的作品进行反思，也能让教师与家长看到学生进步的过程。
　　4.档案袋评价的类型。对于档案袋评价中的档案袋，不同研究者有不同的分类。罗少茜教授（2017）从不同功能的角度，将档案袋分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型5种类型。Johnson（1996）将学习档案袋分为最佳成果型档案袋、精选型档案袋和过程型档案袋。最佳成果型檔案袋收集学生某一方面最佳的作品，从而对其进行评定;精选型档案袋既要包括最佳作品，又要包括最有困难的作品;过程型档案袋是要求包括学生阶段性成果及最终成果。
　　学习档案袋的分类并没有统一的标准，不同类型的档案袋可以提供不同程度地形成性评价。本研究主要针对高中英语写作档案袋，包括学生英语写作的材料、初稿、终稿、评价等相关材料，是学生进步的客观性材料。
　　二、档案袋评价法在高中英语写作中的实施过程
　　本研究以外研社版高中英语必修三为例，将档案袋评价运用于高中英语写作中，实施过程如下：
　　1.准备阶段。第一，教师讲解档案袋的作用。对于大部分高中生来说，档案袋并不陌生，但是本次档案袋与以往的档案袋并不相同。本次档案袋主要收录有关高中英语必修三写作部分的参考资料、作文初稿、他人评价、自我反思、作文终稿等。
　　第二，发放档案袋，制作封皮。根据学生所处环境的不同，教师发放的档案袋可以是实物档案袋，也可以让学生建立一个电子文件夹。制作封皮（电子档案袋可在文档中建立），内容包括姓名、班级、学号以及自己的座右铭等，可以充分发挥学生的想象力和创造力，让学生的课堂学习有一个轻松愉快的开始。
　　第三，发放本册书写作目录，其中包括话题，以及时间安排，收放在档案袋里。笔者认为，外研社必修三写作包括以下话题，如下表。
　　第四，确定评价目标。教师应该指导学生了解高中英语课程标准对写作能力的要求，建立自评表和互评表。
　　2.实施阶段。第一，收集话题的相关材料。课前，学生可根据上述话题，搜集相关的背景知识、词汇、短语等。例如，话题 “Write a composition about early western philosophers”，学生就可以先确定是写西方古代哲学家苏格拉底，还是柏拉图，然后搜集相关的背景知识，即哲学家的年代、思想等，并且将收集的资料放入档案袋中。
　　第二，小组进行讨论与分享。课上，给学生充足的时间进行讨论，可以讨论收集的材料、写作的框架、遇到的困难等。通过小组讨论，学生的材料变得更加丰富，知识含量也会成倍增加，达到事半功倍的效果。讨论结束后，独立完成相关话题的写作。