刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-12-04 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着信息技术的发展,大数据时代对社会生活的影响日益加深,大量资源可在网络共享,改变着人们的工作和生活方式及状态。高等教育面向广大青年学生,目的是培养时代新人,肩负着重大的责任与使命,必须适应时代发展要求,进行改革与创新。本文以大学英语阅读为例,分析了大学英语阅读教学现状,结合课程设计,分析了网络环境下探究性教学的意义。
      【关键词】网络环境;大学英语阅读;探究性教学
      【作者简介】张晶(1983-),女,长春科技学院,副教授,研究方向:英美文学、英语教学法。
      【基金项目】项目名称:大数据时代大学英语阅读网络探究性教学研究,项目编号:JGJX2018D271(此论文是吉林省高教科研课题研究项目的阶段性成果)。
      一、大学英语阅读教学现状
      培养学生的听、说、读、写、译能力是英语教学的基本目标,是英语教学的根本。大学英语阅读在教学中占有重要的地位,同时也是学生学习的难点。传统的大学英语阅读教学中,教师是教学的主体,根据教学大纲、教学日历,大多围绕一本教材编写教案,组织课堂教学活动,主要通过课堂教学时间使学生理解课文的写作背景、作者简介、中心思想、结构特点,文中重点句子、短语、词汇,以及语法难点,教学过程以教师讲解为主,更多的是通过连续性教学,传授给学生语言知识,教学手段是黑板、粉笔,部分配合多媒体课件展示,课后布置练习题和少量课外阅读,通过练习题和作业的讲解巩固加深学生对教学重点、难点的理解和掌握,从而实现教学目标。学生上课认真听老师的讲解,以回答问题的方式参与课堂活动,重点知识记笔记,以备记忆复习。只有部分学习比较积极的学生能够参与其中,容易出现一个既定循环,学习好的学生越来越好,没有兴趣不爱学习的学生越来越学不会,对老师善意的提问也可能产生反感。终结性评价是课程评价的重要组成部分,包括出勤、作业、测试、课堂表现、期末考试等,课堂上认真听讲,对知识点掌握好的学生成绩突出。传统教学中的师生角色定位,教師占主体地位,是知识的传授者,学生是知识的被动接受者,师生关系单一,双方缺乏沟通交流。
      二、网络环境下探究性教学的内涵与意义
      1.网络环境下探究性教学的内涵。探究性教学,顾名思义,是探索、研究、自主、合作的教学过程。网络环境下探究性教学指的是,在利用丰富的网络资源的前提下,使学生最大限度地参与教学过程,因材施教,培养学生的综合素质与能力。
      网络环境下,学校、教师、家长都担心学生会受到网络的不良影响,甚至采取多种方式避免学生接近网络,认为弊大于利,危害很深,但是学生要适应社会需求,必然要接触网络,被大量的信息资源包围着,让学生懂得如何辨别网络资源,使资源为自己所用就显得至关重要。
      探究性教学的教学目标是在传授知识的过程中,提高学生的实践能力和创新精神,培养其健全的人格。采用探究性教学模式,将大大降低教出“书呆子”的比率。“书呆子”式学生只会课本知识,为了记住知识而学知识,,不会举一反三、灵活运用,只见树木不见森林。
      探究性教学中,教师是课程设计的导演、参演演员和监制,围绕教学目标根据学生特点设计多种教学活动,个人任务与小组协助相结合,每位学生都能够参与其中。学生是教学活动的主体,主动思考与讨论,在教师讲解中总结所学知识,构建学习方法。
      教师运用一切可以运用的资源,设计组织教学,黑板、粉笔成为教学辅助手段,教学空间不再局限于教室,学习行为融入日常生活中。
      探究性教学中,教学评价的关注点多样,终结性评价与形成性评价相结合,教师评价、小组互评和学生评价,多角度全方位科学评价学生的学习行为。
      2.网络环境下探究性教学的意义。知识获得功能:探究性教学模式具体表现为个人探究学习、小组合作学习研究和教师集中讲授。教师不再是单一的知识传授者,其角色多样,包括组织教学活动、参与研究讨论、指导学习与合作,这有助于学生在获得陈述性知识的同时获得策略性知识;教学资源丰富,图片、视频、影音、文章、资讯、微信、腾讯QQ、超星学习通、慕课等运用到教学中,培养学生的科学探究能力;教学管理角度,沟通更便捷,师生、生生之间实现随时交流谈论,从而提高学习效率。
      社会性质功能:网络环境的影响早已深入到学生的生活学习中,探究性教学可以使学生学会辨别、选择,合理利用资源,改正思想认识。网络不仅能够娱乐,更能够促进学习,学会运用网络,其利大于弊,在浩瀚的网络资源海洋中把握方向,运用自如。
      人格培养功能:学生的发展成长,影响因素是多方面的,学校教育和家庭教育至关重要。探究性教育过程中,教师分析学生的个体特点,关注学生学习、生活、情感等方面的特点,自主学习与小组合作相结合,从而激发学生的学习兴趣、合作意识,这有利于培养学生的创新精神和健全人格。
      三、大学英语阅读探究性教学设计案例
      1.大学英语阅读探究性教学模式。大学英语阅读探究性教学模式主要包括课前情景导入、学生自主学习、小组讨论展示、教师总结讲解、自评互评结合五个部分。
      课前情景导入:教师运用与单元主题相关的图片、视频、课件导出所学内容,激发学生的好奇心与学习积极性,使学生主动完成预习,思考回答问题。
      学生自主学习:学生带着问题阅读课文,查找相关资料,记录重点、难点,解决部分可以自己完成的难点,明确疑难问题所在,有目的地参与同学讨论,听老师讲解,学习效果明显加强。
      小组讨论展示:小组可以通过多种网络平台交流讨论、分工协作,共同完成小组活动任务,并进行课堂展示,提高学生的协调能力、语言表达能力、心理素质与思辨能力。
      教师总结讲解:教师讲解在学生自主思考,小组讨论展示之后,可以起到提纲挈领、事半功倍的作用,帮助学生理解学习中的难点,养成复盘总结的习惯,学到陈述性知识且陈述性知识系统化,并学习策略性知识,找到适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯。