刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-12-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】科学的评价体系对英语课程发展具有重要的作用和影响,尤其是在网络授课模式中,形成性评价体系的运动势在必行。该评价体系注重对学生的学习状态、学习效果进行综合评价,更加全面、客观地评价学生的语言学习状况,有利于教师及时了解学生的反馈信息,调整教学策略。
      【关键词】形成性评价;网络授课
      【作者简介】蒋晶(1981.04-),女,汉族,江苏无锡人,内蒙古科技大学,副教授,硕士,研究方向:英语语言文学专业、翻译方向。
      【基金项目】包头市科技局公众科学素质和创新服务能力提升项目《大学英语翻译混合式教学模式研究》(2019C3003-1-8);内蒙古社科院一般课题《混合教学模式背景下的大学英语形成性评价体系的实践研究》(wyzx2018-09)。
      一、引言
      为响应教育部“停课不停学不减效”的号召,全力以赴地投入到网络直播课程的准备工作中。为保障网络授课顺利实施,我们不仅要建设在线课程、构建翻转课堂任务、设计在线互动活动,还必须创立行之有效的考核体系。
      二、形成性评价体系构建的必要性
      在网络课程模式中,传统的测试考核评价体系弊端明显。学生受环境、网络、设备等条件影响,不能顺利地完成考核;教师无法全方位地监测学生的考试状态,造成考核成绩不客观;学生只重视成绩,日常听课、学习状态懈怠等等。网络授课模式下有效的评价模式应是全方位、多角度的,尤其重视学生学习过程的形成性评价。从学生的实际需要出发,强调学生在学习过程中的表现,更应注重评价学习过程中学生的情感、态度、策略等的发展。在我们学校这样的普通二本理工科院校,学生的英语水平普遍比较薄弱,英语学习缺乏主动性和积极性。因此,网络学习必须依靠考核评价进行督促,而形成性评价体系恰恰能满足这一要求。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价,,让学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。基于以上因素,我们大学英语教学团队共同建立了“学生自评,生生互评和教师评价”相结合的多元化、立体交叉的评价模式,力求实现“以学生为中心,重能力提高”的形成性评价体系。
      三、形成性评价体系的构建与实施
      形成性评价体系的实施分为四个阶段:课前预习——课堂讲解——课下作业——课堂交流。
      1. 课前预习。上课前,教师根據课程教学目标,可以给学生布置预习任务。本学期的教学任务是《新一代大学英语视听说4》及《用英语畅谈中国文化》。教师在优慕课网络平台发布预习作业。同时,利用U校园app让学生进行自主听说练习,精选外研社官网的中国文化相关慕课作为补充资源。学生每次登陆这些平台,系统便开始记录学习时长,学生预习的全过程都能以全方位、多类型大数据的形式记录下来。教师通过查看这些数据,能准确掌握学生在预习中普遍存在的问题,并为下一步课堂讲解起到导向作用。
      2. 课堂讲解。上课时,教师首先启用QQ语音课堂,同时利用优慕课的签到功能让学生进行签到,考查出勤率。三分钟结束签到,迟到和旷课的学生系统会自动记录。然后,用微助教进行测试,检查学生课前对课文、听力资料、慕课等教学资源的掌握情况。之后,开启屏幕共享功能,一边展示PPT,一边为学生进行重要知识点的讲解,尤其是U校园中的练习和微助教测试反映出来的问题,可以有针对性地重点讲解。每一个知识点讲解在结束后,预设几个相关问题,用微助教进行点答,随机抽到的学生必须同时开启麦克风和视频回答问题。这样可以随时抽查学生的在线听课状态。如果连续几个学生回答不出问题,为了避免浪费课堂时间,可以切换成抢答模式,抢到机会并答对的学生可以获得相应积分在微助教中自动积累下来。每到这样的网络互动环节,笔者可以真切地感受到学生参与互动的积极性,很多时候有的学生受网速影响抢不到机会,就直接在QQ聊天区里给出答案。笔者会在课后根据聊天儿记录统一整理,只要积极参与的学生,都会有成绩的积累。
      3. 课下作业。每次课下,都会布置相应的作业。听说作业以U校园为主,鼓励学生完成本单元除课堂练习和测试外的其余部分练习,不设置上限,多多益善。系统能记录学生自主学习的轨迹,从而形成积分。学生学习多少、正确率高低、所获积分都有差别,不学习,就没有积分。教师可以随时通过大数据查看学生课后自主学习的情况,每周末导出一次成绩并发布到群里,学生可以及时了解自己和其他同学积分的差别。实践证明,这样做能够有效地督促学生课下进行自主学习。文化作业每单元学习结束会在“批改网”布置一篇六级难度的汉译英,要求学生在限定时间内提交。之所以选择批改网,是因为它可以帮助教师进行查重和语法、词汇的纠错,大大提高了教师批改作业的效率。待学生全部提交后,我会在系统批改的基础上重新审阅,将译文普遍存在的共性问题和典型的个性错误记录下来,用于下节课集中讲评、反馈。
      4. 课堂交流。当再次上课时,笔者先让学生把自己的翻译作业发到小组群内。然后,将作业批阅过程中记录下来的典型问题给学生一一讲评。再让学生进行分组讨论,学生必须针对每位成员的译文进行自评和互评,在微助教里进行打分。这一过程,一方面,有助于小组成员互相学习、互相进步;另一方面,还能给学生提供自评和互评的机会,使他们成为评价的参与者,既能提高学生参与的积极性,又有利于他们的自我发展。最后,学生根据教师讲解、小组讨论的结果对自己的翻译进行改进并重新提交。每一次翻译练习,所有学生都经历了自己翻译、教师讲评、小组讨论、自评互评、改错提高等几个步骤,对每篇翻译都会有较为深刻的领悟。
      四、形成性评价体系的优势
      1. 有效培养学生的自主学习和协作学习的能力。形成性评价利用的网络平台和手机APP可以帮助教师在各个教学环节监控、调节学生的学习过程,注重学生的参与度和积极性。同时,通过小组讨论、相互改进,可以提高学生协作学习的能力,帮助学生降低焦虑情绪,增强学习自信。
      2. 全方位、多角度地记录学生的学习情况。总评成绩包括出勤情况、自主学习、网络测试、问答互动、作业展示以及自评、互评和师评结果,全方位、多角度、多类型地记录学生学习过程,所有评价结果都以大数据的形式呈现在各个网络平台,客观、详实、有效,综合构成学生的总评成绩,公平而公正。
      3. 极大地调动学生学习的主动性与积极性。终结性评价体系下,一些学生凭借已有的知识水平和语言能力很容易在考试中拿到高分,因此根本不在乎课堂互动和课下作业,教师很难调动其参与各项活动的主动性与积极性。而采用形成性评价体系的目的是让学生真正地学习,强调学生的学习态度和努力程度,尤其注重学生的转变和进步,而不是只看重最终的成绩。在这样的评价体系下,学生只有立足实际,认真对待学习中的每一个环节,最后才能取得满意的成绩。
      五、结语
      近三个月的网络授课虽说不算长,但学生在各方面的表现,足以证明形成性评价体系非常适应这一教学模式,既能激发学生的学习热情,又有助于落实大学英语教学目标。然而,单纯地使用这一评价体系肯定会存在弊端,教师和学生在进行评价时难免会受感情因素的影响。因此,在日常的非网络授课阶段,还是要将形成性评价和终结性评价相结合,以此形成更为科学的评价体系。
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