刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】核心素养是我国教育改革和发展的方向,旨在促进学生全面发展和适应当今社会的需求。在小学英语教学中融入核心素养的培养是大势所趋,本文通过分析传统小学英语阅读教学中存在的问题,并就如何在核心素养背景下优化小学英语阅读教学策略方面给予探究,目的在于提高学生的英语综合素养,供同行借鉴参考。
      【关键词】小学英语;核心素养;优化阅读教学策略
      【作者简介】陈清秀,福建省福州市晋安区第一中心小学。
      随着全球化地不断发展,英语作为与世界交流的通用语言工具,成为我们每个人都需要掌握的一门技能。在当今中国,学生们缺乏有利于英语学习的有效环境,而英语文本阅读能够很好地帮助学生学习、理解和掌握这门语言。为了培育更多优秀的人才,教育部提出了各学段学生应该发展核心素养体系,明确学生应具备的品格和关键能力。核心素养的提出要求在教学中突破,在突破中创新。小学英语核心素养包括语言知识、学习能力、思维品质和文化意识四个方面,将核心素养巧妙地融入阅读教学中,可以有效地避免传统课堂阅读教学中出现的问题,能更好地培养学生英语综合素养。
      一、传统小学英语阅读教学存在的问题
      1.缺乏文本整体教学,忽视学生的阅读兴趣。传统的阅读教学很容易忽视学生的阅读兴趣仅仅将阅读文本当作学习新的语言知识点的载体,教师未从文本整体性上充分挖掘内涵,并根据学情设计出适合学生的教学活动,未能激发学生阅读的欲望。仅就文本中的新词和语法等进行机械学习操练, 如此反复乏味的阅读教学,使学生们流失阅读文本的兴趣,丧失主动学习的内在动力。
      2.仅重视考试成绩,忽略学生学习能力培养。教师因为课时少,又承担教学质量考核压力,通常采用全程讲的教学模式,很少留给学生们思考和消化的时间,也未关注各层次学生是否能在能力范围内理解接受,学生常常处于被动吸收知识的常态,没有很好地在阅读学习上培养学习能力。
      二、核心素养背景下小学英语阅读教学优化策略
      阅读学习是学生英语学习中很重要的一部分,因此教师应当紧跟时代步伐,根据课改要求,将核心素养融入小学阅读教学中。以下为笔者在日常阅读教学经验中,总结出的四点在核心素养背景下小学英语优化阅读教学策略。
      1.充分挖掘学生的学习兴趣,培养学生语言能力。小学生由于思维仍在以形象思维为主,抽象思维发展的过程阶段,因此学生的语言能力是一个逐步培养的过程,不是几节课或者一个学期就能通过学习掌握的能力。在整个小学学习阶段,挖掘学生学习兴趣,保持学生对语言学习的好奇心,才能在长期学习过程中培养学生的语言能力并达到新课标要求的效果。笔者根据小学生好奇心重的心理特点,在阅读教学中穿插有趣的教学活动。比如在学习方位这篇课文时候,将导入歌曲设置为风靡全国的《江南style》,改编该曲的舞蹈,为本课方位学习做一个铺垫。再利用猜谜形式引出课题,并预测本课学习的内容,进一步挖掘学生的学习兴趣。在新授部分中教学新单词baby kangaroo时,不是利用教学卡片或者带读等方式直接教学baby这个单词,而是出示打印好的卡通kangaroo,先问学生这是什么动物?学生回答kangaroo,笔者再从kangaroo肚子里提出baby kangaroo询问并进行新词教学,学生学习兴致高涨,同时利用形象记忆马上就记住新词baby kangaroo。最后拓展环节,笔者设置寻宝藏游戏,安排学生以小组合作方式通过讨论记录后,来描述寻宝藏路线,再揭晓哪个方位的宝藏箱子有真宝藏。学生在这个环节参与活动的热情非常高,学习兴趣明显提升。笔者在本课教学设计中利用创新的教學活动挖掘学生学习兴趣和点燃学生的求知欲,使学生变被动学习为主动学习,积极应用新学知识进行讨论及思维发散,在学习过程中培养自身的语言能力。
      2.巧妙地应用KWL阅读法,提高学生的学习能力。学习能力是学生在所有学科中应该具有的能力,,对实现英语学习目标、全面发展和终身学习至关重要。在小学英语阅读教学中巧用KWL阅读法(K代表What I know,W代表What I want to know, L代表What I learned)可以很好地提高学生的英语学习能力。KWL以学生为主体,不同层次水平的学生在完成KWL表格后,通过师生问答、小组讨论、生生交流都能有所收获,并有利于落实主动学习的阅读策略。
      例如,教学闽教英语六上Unit8 “The Universe ”Part A时,笔者应用KWL阅读策略,让学生先完成KWL表格,然后请学生在“K”这部分表格中说出自己会什么。不同层次的学生都可以说出已掌握的旧知,比如程度好的学生不仅说出已学的单词,还会说出已学的词组或句型,在此环节中复习旧知识。而潜能生也可以在“K”这部分表格里写出一两个旧单词,并有很强的参与感,也乐于认真填写表格并在小组中沟通。潜能生还能从其他学生的汇报中增进自己的知识,同时获得成就感。在“W”这部分环节,学生先进行听、跟读等教学活动后继续完成表格,此环节充分激发学生的求知欲,培养学生提问的能力,学生通过不断地提问,明白自己想要学习什么,锻炼自主学习能力,变被动学习为主动学习,从而在交流学习中提高学习能力。笔者再引导学生学习完本课知识点后,让学生继续完成“L”这部分表格,学生填写并汇报这部分内容,就等于学生通过自我总结和反思后再次巩固本课新知识。
      英语学习具有差异性和个性化特征,非英语母语国家的学生受各种环境影响,学习能力都不尽相同。KWL阅读教学法可以很好地帮助不同层次水平的学生提高学习能力。
      3. 创造性灵活地应用文本教学,提升学生思维品质。语言既是交流工具,也是思维的工具。鉴于英语语言的思维特性,学生们的思维品质可以通过学习英语来发展。小学生的思维特性尚处在形象思维为主,抽象思维初步发展的过程中。因此教师不能就书教书,学生亦不能做没有思考的学习机器,按传统满堂灌模式学习不利于学生思维品质的培养。创造性应用文本是将教学方法、教学活动与文本内容很好的再融合提升,是优化提质的方法,有利于教师与学生在课堂碰撞出教与学的火花,激发提升学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性。教师要创造性灵活地使用文本教学,多研究文本,充分挖掘文本中有助于提升学生思维品质的内容和活动,梳理文本的重难点后,根据学生的学情设计能充分调动学生思维的教学活动。比如在教学活动中利用创设情境、思维导图、故事续写、故事新编、展开文本想象等活动,通过上述创造性灵活应用文本等的活动,使学生的阅读兴趣得以被很好地激发出来,阅读思考的欲望也由内心激起。