【摘要】思维导图作为当代教育工作的重要辅助工具，将其运用于高中英语读后续写环节教学，能够有效辅助整理思路、理清学生阅读之后写作的思路、用词需求等，实现与原阅读文章的照应。思维导图的课堂乃至练习应用，缓解了学生在遇到读后续写时思维混乱、与原文衔接不上、无从下笔等诸多问题，是课堂探索的有益尝试。
　　【关键词】思维导图;高中英语;读后续写
　　【作者简介】黄杏怡，广东省韶关市第一中学。
　　一、高中英语读后续写现状分析
　　在当前的高中英语阅读教学中，逐渐尝试以读后续写的形式，促成读与写的全面开展，是当代英语教学中的有益尝试，尽管其初衷仍然是应对高考，但是能够主动将读与写融合，以读促写、以现有的阅读素材去延展写作，本身也更向语言学科的学习思路迈进了一步，在尝试初期也切实地为高中英语教学带来了一些新貌。当然，由于缺乏肥沃的英语学习氛围土壤，以及在教学实践后甚微的收效，也使得问题逐渐显露出来，笔者对此加以概括，体现在以下几个方面：
　　其一，学生的习作与原文貌合神离。所谓读后续写，看似是借力阅读推动写作的环节，对“写”也有一定的要求——即对原文的延续，既是对中心思想的延续，也是对行文风格的延续。针对这样的问题，有些学生也说出过自己的困惑——自己写作水平有限，达不到原本标准。拿起笔来就没词了，不知道怎样写……不同于独立的写作，学生可以按照一定的“模板”去套用句子，但是结合原文似乎范围被扩大了。暴露在写作练习中，往往是直白的“跑题”。例如，针对“Trapped by the flood”这个话题进行读后续写的过程中。一些学生没有明确记叙文的体裁，写成了场景描绘的文章，这就偏离读后续写的方向。对此，可以利用任务来引导学生：Task1：Reading for the characters，atmosphere. Task2：Analyzing the theme and imagining the ending.利用这样的方式，让学生把握续写的步骤和写作方向。
　　其二，学生的文章情节出现不合理处。在很多时候，教师更多地关注到如何进行小组互动，如何展开教学工作，为学生的学习带来丰富的体验。在许多学生的习作作品中，当续写的主题确定后，学生开始整理成行文，但是对于部分习作情况而言，大部分学生还不能很好地组织行文，未能将足够的知识点带入其中，有些时候，阻力就仅仅是词汇。最终呈现出来的文章情况往往不尽如人意，甚至有思维混乱、词不达意，写出的内容千奇百怪等情况。这些不仅反应了学生词汇积累的匮乏，也反映出学生对已有知识的驾驭能力的匮乏。
　　以上的问题分析，反应在教学中，实际上是对阅读教学与写作教学的双向革新，一是需要清晰地知道阅读文章写了什么，二是要准确地进行自主的写作。基于这样的分析，我们才能够有的放矢地对教学工作加以调整。
　　二、思维导图的定义及其教育运用
　　思维导图，源自英文“Mind Map”，是20世纪60年代英国的“记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种有效的记笔记的方式，它是依据大脑的发射性特点发明的一种可以挖掘大脑的无限潜能。近年来，思维导图因其色彩艳丽、表达清晰，被广泛应用于各学科教学中，成为教育界的新宠。将思维导图运用于课堂教学工作，可以带来以下两点意义：
　　1. 思维外化，便于沟通。思维是一个极度抽象且主观的内容，在以往课堂教师既不关心学生的思维，也很难把握学生的思维。当然，无论是教师还是学生，个体思维方式都有差异。而思维导图，能够将心中所想量化为关键词，只要将关键词间的关联性圈出来，就能够清晰地表达出个体的思路。以英语阅读课堂为例，思维导图能够清晰地将阅读文章的主线拎出来，再将分别作用的关键词等标示出来，这样就完成了一篇文章的阅读。要相信高中阶段的学生在经过多年的积累后，就能够达到这样的阅读量了。实现思维的外化，能够使学生混乱的思绪得以整理出头绪，也使得不同的观点、思维加以碰撞，带来更为全面的解读和更为清晰的思路。
　　2. 清晰简洁，减少了烦琐的板书，又能将知识点以清晰的方式、高亮的色彩标示出来，增加了课堂的魅力。在高中阶段，很多班级的英语学习中会不自觉地陷入板书的困扰，教师纵向把更多的内容推荐给学生，在板书设置中不仅有满满的黑板，甚至于黑板、白板双板书，学生则忙于记录，疲于应对。但实际上，这样大容量的板书，不仅会使学生产生巨大的压力，也不能清晰地展示出学习的内容，对课堂教学产生深刻的影响。思维导图则以最为清晰、简单的词汇、色卡，将课程的重要内容、核心思想展现出来，成为当前教学工作的重要环节。
　　三、思维导图在高中英语读后学习教学中的应用
　　1.思维导图运用于教师的备课准备。在每节课开始之前，或者再向前推到每个课程单元开始，教师都可以结合本章内容加以预设。首先选定适合作为续写材料的文章，进行读后续写的练习，之后则围绕这篇文章进行设定。一般每个单元选择一到两节课进行读后续写的练习，即可以达到相应的要求。在课堂的学习中，学生是主体，教师应逐渐将与文本阅读的主动权交给读者，由此，在课堂预设中也要适应班级学生的实际情况，，比如班级学生整体基础好，词汇积累与语法知识掌握扎实等，则可以运用什么样的引导方式;基础薄弱又当如何。教师可以借助思维导图，将自身的思路进行优化即可，进而指导学生进行学习与思考。
　　2.思维导图运用于课堂的板书优化。思维导图运用于课堂的优化中，是思维导图在课堂应用的重要体现。前文已经提及传统课堂板书之下对课堂带来的负面影响，此处不再一一赘述。在板书优化方面，思维导图的作用十分明显：减少课堂不必要的书写工作，将课堂时间倒出来做思维的交流。同时，又能理清思路，无论是教师还是学生，抑或是文本的解读都充分表达出来，并且可以充分利用白板与黑板，黑板板书用以书写按照课程思路流程的主板书，而白板的多变性，则可以用来做交流的平台，并且用各種色彩、图形等，使得思维导图更为清晰外化。将课堂相对固化的板书环节解放出来，能够使学生的学习内容变得更为清晰、简洁，学生也有更多的思绪可以参与到课堂的互动中。板书的优化，在于形式的创新，课堂思维导图，可以用鱼骨式、树状等，多种形态，既能够清晰地传递信息，也能够吸引学生关注。