摘 要：随着社会的进步与发展，高职教育也步入了改革的阶段，其中，改革最重要的内容就是对学生创造力的培养。本文结合了高职数学教学特点，构建高职数学教学中培养学生创造性思维的教学方式，分析了创造性思维的特点及教学方法。

关键词：高职数学；创造性思维；培养

在当前的高职学校中，培养学生创造性思维能力已是每位教师都需要研究的问题。其教学目标是让学生掌握好运用数学知识的能力。侧重点在于让学生学会探究，再现数学知识的发现过程，激发起学生对学习的兴趣，培养他们的创造性思维。高职教学的目的就是要培养出适应社会发展需求的实践性人才，同时，要求这些人才要具有一定的创新能力。所以，通过数学的教学来培养学生创造性思维能力是所有高职数学教师所面临的重要工作。

1 什么是创造性思维

所谓创新性思维就是指的是在思考中具有一定的创新意识、精神，不会一直一成不变，而是为了求新而创造性提出问题并解决问题。一般而言，学生的思维活动有两种形式：

第一，根据已形成的思维形式、方法对问题进行思考。从本质上分析，这种思维并不会创造新的东西，只是根据记忆进行检索，是单纯的模仿与重复。

第二，没有办法从已有的思维式中找到问题答案，只能通过对问题本身进行分析，与其它已有思维形式以及思维方法进行质的转化，预计各种不同的可能性，在进行选择后通过探究活动得到解决的办法，即创造性的思维。

例如，我们觉得某个学生具有很强的能力，一般是由于他具有独立思考的能力，解决问题的水平能力高，或是不用常规的方法来解决问题，这些都是因为他具有比较强的创造性思维的原因。只是受到长期传统教学的影响，无法与应付教育脱离，很多教师认为“死记”才是最好的办法，让很多学生走向了死记硬背的道路。

2 创造性思维特点

2.1 独立性

独立性也称为独创性，在教学中，一般表现在用非常规的方法进行解答。举说明，设abc为两两互异的实数，证明下式为恒等式：

一学生给出以下的证明方法：设此式关于求知数x的方程，其不超过二次，那就不会有多于两个实根。但可找到三个实数abc都满足于方程，因此，此式为恒等式。这种解法明显是非常规性的，具有思维的独立性。在教学中，教师要积极创造出适合的教学环境，充分发挥教学的民主，尊重学生的独立思考能力。

2.2 综合性

综合性要求是非常明显的。如果没有综合，那么人的认识则无法提升。科学技术是在已有知识的基础发展的，很多新思想、观点都是前人的结晶。思维综合性表现就是几种能力的结合。有的学生在解决某些题目时，不是依靠单纯的定义，而是受到其他题目解决的启发，这就是知识的交集及综合性。

2.3 机灵性

机灵性表现在随新条件而快速研究解题方向，可从已知条件中看到所包含的新条件。其机灵性是连续的、多向的，是创造性思维的一个核心部分。思维的连续性以大脑神经度度兴奋作为基础，以找到未知、广泛迁移特点。在教学中，教师只有不把问题局限于某个问题的讲解，而是侧重思维方法的训练才可达到培养连续思维目的。而多向性指的是从多个不同的角度去分析问题，或是从同一个条件得出结论不同的答案，实质就是发散性思维。

3 如何在高职数学教学中激发学生的创造性思维

3.1 重视原理性教学

知识原理、结构、发展形势，对于数学问题的解决有着重要影响。学生，是知识与信息的接受者，一定要掌握好知识的核心，把需要学习的内容转变成自己的知识结构。在教学中，不单需要侧重于结论式的教学，还需要特别注意展示知识的发生和发展过程，让知识的原理、结构可以充分让学生吸收。

3.2 以引导、发现为基础进行教学

在教材中很多重要的定义、公式等，其证明都具有大量的思维与创造性。所以，在数学的学习当中，掌握好定量的证明方法，实际上比起单纯的记忆要好的多。比如，常数变易法来解微分方程过程比结果更加有用。所以要精心去选择一些重要的公式、定理，让学生去重现这些定理、公式的发现过程，这种方法可以充分发挥学生创造思维。

引导学生发现的方式有以下几种：

第一，问题引导。通过教师所设计的问题引导学生完成。需要注意的是问题的难度要适当，让学生通过努力可完成目标。同时问题还要具有启发性、专一性，排除影响发现的干扰因素；

第二，示范的指引式。通过教师适当的局部任务作示范，再由学生完成之后的证明，这类方法学生单独时比较难发现，先由教师引领学生，之后再由他们单独完成。

第三，启发引导。教师对所需要证明的题目，在某些关键点做好指导性的启发。例如，函数极限、函数、无穷小三者间的关系证明可由教师做启发指导，再通过学生完成相应的证明过程。

通过这些证明，只要教师可以给予适当的引导，即可最大限度激发起学生对学习的兴趣，提升创造思维能力。

3.3 开展适当的交流

科学的创造都是从质疑开始的，在教学当中，要重视学生质疑能力的培养，鼓励学生敢于去提出问题，，并大力开展讨论，通过相互讨论，在这一过程中让学生的思维可以碰撞，并且产生创造性的灵感，激发他们的探究欲望，打开学生思维的大门，同时乐于发现问题，对一些问题提出自己特别的看法。学习人员和环境的作用是相互的，对学习内容的理解起着非常重要的作用，在学生自主学习之后，教师可以引导学生开展各种形式的问题讨论，鼓励学生说出自己的意见，与大家一起交流，在和同学在交流、讨论中，学生对疑难问题各自发表意见，不受制约影响，让学生在讨论中相互帮助，发挥出独立评价的能力及合作的精神。

4 结束语

一个人的创造性并不是生来不有的，而是需要培养、锻炼的。教师在教学的过程中，不单单要让学生掌握现有所学的知识，最重要的是可以让他们掌握好科学家的思维方法，培养学生的创造性思维与能力。虽然这个过程中是长期、复杂的，不是几节课就可以处理好的。创造性思维能力的培养是一个由简入难、由浅入深的过程。但是，只要通过努力、坚持，就一定可在优化学生的学习环境中培养学生的创造性思维能力。

参考文献

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[2] 郜爱梅.浅谈教学中学生创造性思维能力的培养[J].新课程（中），201 l（8）

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