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摘 要:从随着国家对职业教育的日益重视,高职英语教学改革问题已日益受到人们的关注,但是传统的教学活动与研究活动是彼此分离的。对教学的研究被认为是专家的事情,教师只是教学的实践者。然而时代的发展呼唤着教师不仅要从事教学的实际工作,而且要积极进行课程改革,研究整合教材,实施因材施教,使教师由被动的课程实施者变成了主动的课程开发者、评价者、实施者,从而有效地提高教师、学生、社会三方面人员对课程的参与度和满意度。为此,我针对高职英语教学存在的一些不足,对高职英语课程改革进行一些探索。
关键词:高职英语;教学改革;问题;对策
1 高职英语教学中存在的问题
1.1 高职学生英语基础普遍较差
高职学生大多数的学生都是考不上大学而到高职学校就读的学生。尤其是这些学生的英语基础非常差,而且对英语学习没有信心,缺乏学习热情。甚至有些学生让他用英语数数都不会。由于没有升学的压力,大多数学生都是希望自己毕业后能找到一份工作就可以了,英语学好与不好都一样,学与不学都一样。甚至有些学生快毕业了,二十六个字母还不能完整的说出来。还有的学生入学时雄心勃勃地制订了学习计划,准备大干一场,可一遇到困难和挫折,便望而生畏,失去耐性。看到其他学生对英语不感兴趣,慢慢的也对英语冷淡了。有的学生认为自己的英语底子薄,根本就不是学英语的那块料,有时我会找一些学生聊天,问他们为什么不喜欢英语,80%的学生都说“我英语基础不好”,更糟糕的是随着课程难度的逐渐增加,不懂的问题也变的越来越多了,对一些本来就对英语不感兴趣的学生来说就更对英语失去信心了,甚至有的学生还萌发放弃学习英语的念头。
1.2 高职生对学习英语的目的不明确
许多高职班学生都认为英语和我的专业关系不大,我毕业后又不会和外国人打交道,为什么要学习英语呢?我只要把我的专业课学好就行了,所以在他们的书桌上,摆的都是和他们的专业相关的书籍。许多学生干脆把英语放在一边,置之不理。因而就造成了高职英语教学整体水平难以提高的局面。很多学生在高职就读期间专业课能拿高分,可是英语科从来都没考及格过。科目的不平衡极大地影响了他们的发展。
1.3 老师对英语教学不够重视
教师是决定学生学习情绪的最主要的外部因素。一方面,教师对待学生的情感、态度影响着学生的学习态度。尤其是一些老教师,他们认为职高生成绩差,能考学的不多,而且每年学生基础都一样,又不要考大学,所以教好教坏都一样,只要把我的教学任务完成了就行了。我常常听一些我的同事说教书没意思,一点成就感都没有,学生又不学,又不听话。许多老师都是有课就来,没课就走,很少与学生交流。甚至有个别学生想问老师一些问题,找不到人。慢慢的学生的积极性就没了,很容易引发学生消极被动的学习态度。另一方面,受传统的英语教学的影响,老师满堂灌、学生被动地听,不考虑学生的接受能力。有些教师在课堂上的环节千篇一律都是教单词、学生跟读、讲解、做练习。老师把宝贵的时间花在了讲解分析上,让学生背知识、做题目,读和写成了整节课的主题。每个单元每节课都是一成不变、气氛严肃、没有生机和活力,学生的思维受到了局限,学习潜能的发挥受到了限制,这种枯燥的训练方式抹杀了学生学习英语的兴趣。时间长了,学生心理疲劳,对英语课产生了抵触的情绪。
2 高职英语教学改革建议
2.1 明确高职英语教学目的,确定英语教学改革方向
高职英语教学的目的是“经过2---3年的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”,所以,职高英语教学目标应做出相应的调整。首先,要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。职高基础理论教学并不是越多越好,越全越好,而是要突破系统性、完整性,按照“实用为主,够用为度”的指导思想,做到恰到好处。其次,要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。要侧重培养学生的“实用能力”,应根据不同专业对英语能力的不同要求,使英语教学有所侧重。因此,高职英语课程的目标定位应为:首先须传授必要的基础知识,促使学生养成正确的学习方法,形成继续学习的能力,为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。另外,要在有针对性地对学生进行英语基本技能的训练的同时,侧重于有关专业技术的需要,加强专业知识和技能的培养,提高学生在实际工作中某一职业岗位应用英语的能力。
2.2 改革高职英语教学的方法和手段,调动学生学习英语的积极性
高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力,如何在学生基础差、学习时间不多的情况下,既传授一定的英语基础知识,又培养较强的应用能力,对所有高职英语教师来说都是极大的挑战,必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。世界上外语教学法很多,但并不存在一种能适应各种情况的万能教学法,教师不应过于迷恋于某一种教学法而束缚住自己的手脚。针对高职学生的特点以及培养目标,教师应在围绕英语应用能力培养的同时,灵活多样使用各种方法,组织各种教学活动,,并将竞赛机制适时地引入课堂:如聊天(chat),即就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天,使学生学会一些实用的表达方式;讨论(discussion),即将学生分成小组,针对某个话题进行讨论,然后各小组派代表发表各自观点,进行辩论,以此锻炼学生的口语表达能力,培养他们对英语的正确认识;单词竞猜(word competition),即各小组派代表来解释单词的含义,由其他同学来猜生词;演讲(speech),即以学生的现实生活为主题,进行课堂英语演讲。这些活动既充分发挥学生的主观能动性,锻炼他们的英语写作和口语能力,也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。在课堂教学手段方面,过去英语教学多采用传统的教学手段,即黑板、粉笔和课本,教学时效受到极大的限制。在当今这样一个信息爆炸的时代,这已经跟不上社会发展的需要。因此,跟其他层次的英语教学一样,职高英语教学也须在教学手段上进行改革,如采用多媒体教学手段,制作多媒体电子课件,收集并使用各种图片,利用互联网等,从而使教学内容成倍增长,极大地提高教学的实效性和趣味性。
2.3 改革高职英语教学的评价机制,使每一个学生学有所获
教学效果的评价体系完全制约着课堂教学的内容和形式。目前教学效果的评价仍以书面测试为主要形式,应该说,素质教育不排斥竞争和考试,以创新教育为核心的素质教育同样如此,关键是怎么考,考什么?从职高学生的实际来看,我们应突出激发学生学习兴趣、突出学生动手操作、突出学生创造性运用知识的经验。为此,我们准备改革高职英语的测试方法,并从以下几个方面进行尝试:①在测试内容上体现创新。我们可在测试中加进实践能力的测查,即把测试分为两部分:一部分是笔答必须掌握的知识;另一部分则是口语或朗读,即把学过的话题写在签上,学生抽到哪个话题就根据所创设的情景准备该语境中的对话,然后当场进行表演,以达到学生人人都能灵活掌握所学知识的目的,培养学生运用英语的能力。②在评价方法上可采用分层次测试,分层次评分,允许学生重测的方法。
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