摘 要：文章通过初中化学学习的长期教学实践，对初中化学学习的重难点进行分析研究，提出了通过运用“小步子、低要求，快节奏、勤反馈”策略，突破初中化学学习难点，并给出了具体实现方法。

关键词：小步子；低要求；快节奏；勤反馈；策略；难点突破

1 问题的提出

初中生学习化学的难点也是学生产生两极分化的知识点，也称分化点，初中化学每学习到这些地方就会有一些学生因学习困难而掉队，虽然新课程的改革以来观念和教法有了很多变化，教材也对难点内容作了分散处理，基于多种因素初中化学学习中仍然存在难点，也成为初中化学教学研究的重点，教师们在课堂上尝试了很多方法，收到一定的效果，但没有从根本上突破学生的学习难点。

有学者将化学学习的分化点称为化学学习的“关键期”， 关键期这一概念最早可追溯到奥地利习性学家、诺贝尔奖获得者K.洛伦兹。他利用人工孵化灰色雁，并日夜观察它由蛋孵化成雁的过程，结果该灰色雏雁出生后不与伙伴一致行动，而是独自追赶实验者洛伦兹。洛伦兹把雏雁的这种行为称为“印刻现象”。这种“印刻现象”是一种快速的先天的学习，发生在个体生命中的一个短暂的关键期。客观刺激只有在这个时期内，印刻才能产生或最为有效。如果错过了这一阶段，就不容易出现这样的好时机。此实验给我们的启示是：在化学教学中，要抓住化学学习的关键期进行有效的教学，才能产生最佳的教学效果：达到其对化学核心知识的理解，化学兴趣的培养，促进化学学习可持续发展。

由于初中化学教学时间短，中考是选拔性考试，对学生能力考查要求较高，短短时间里要完成化学知识的学习并参加考试时间很紧，所以教师很“急”，为让学生尽早适应中考的要求，教师对所教知识要求很“高”。通过调查发现，在教学中很多教师采用“大容量、一步到位、慢慢夯”的教学策略，在新课教学中追求大容量，除教材内容外加入大量的中考试题的练习。新课学习时就希望能达到中考要求的水平，比如学习基本概念时，要求学生清楚概念的内涵和外延，还能比较和分析概念间的相同和不同，能识别经精心编制的有问题的说法，化学用语的教学就要求学生知道化学用语所能表达的意义，在开始化学式、化学方程式的书写教学时，就要求书写初中阶段不经常出现的复杂化学式或化学方程式，大大超越了部分学生的“最近发展区”，造成部分学生学不懂，这时教师往往采用“慢慢夯”的策略，既采用知识过关的方式，学生没掌握的内容不惜时间一遍遍的讲直到学生学懂为止，称为夯实基础，就是“慢慢夯”的含意。

2 “小步子、低要求，快节奏、勤反馈”突破教学难点的策略

基于上述教学策略的弊端，可以在难点处采取“小步子、低要求，快节奏、勤反馈”策略，突破初中化学学习难点。

1.小步子；是针对教学中单纯追求课堂容量，以致于内容多难度大学生无法完成学习内容，教师靠反复讲解以帮助学生掌握而提出，小步子指每节课教学内容的选择要跟据学生具体学情出发点来确定，使学生尽可能当堂掌握知识的一种教学策略，不求“多”，但求掌握。

2.低要求：是针对教学中盲目的拔高教学目标而言，提倡教学目标的有效性，新课学习时就要求学生从不同角度掌握和解决所有可能遇到的问题是不科学的，学生对知识的理解不是一步到位，而是螺旋式上升的。准确理解课程标准在三维目标上的要求，不必要求一步到位，，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念即可，把更多的时间放在学生思维能力的培养上。例如，只要求初步认识概念，用概念对具体事物进行判断，化学式教学只要求书写常见物质的化学式等等。在后续学习中前面学过的概念会反复出现，学生在这个过程中逐步加深认识。

3.快节奏：快节奏要求新课教学按正常的教学进度进行，不要怕学生知识掌握不全面，不要怕知识点遗漏，要敢于留白，不停留，向前走，给学生留下难点知识的后缓冲时间。

4.勤反馈：教学中以知识点为线索进行教学目标，在每一个知识点结束时给予题型，再通过练习、讨论、交流等，及时了解学生掌握知识的情况，为下一步教学提供依据。例如，如何书写化学式是属于程序性知识，在教学时就采取先进行以前所学物质的化学式按照物质简单分类的形式书写回顾，然后引导学生找出书写规律，再尝试运用规律书写单质中金属、固态非金属、气态非金属、稀有气体等的其它单质化学式书写进行独立练习进行，然后让学生利用类比的方法尝试进行氧化物及其它化合物化学式，最后再进行书写方法的归纳小结。最后当堂反馈环节再将一些简单化学式书写进行练习，反馈学习效果。既采用反思一练习一讲解一再反馈，先由自己阅读学习习得，练习发现问题，再通过讲解恍然大悟的过程，最后练习巩固。使学生在不断尝试、练习和反馈最后获得成功的认知体验，这种愉快、轻松的学习氛围中课堂教学效率也能得到提高。

反馈应该是双向反馈，不仅是教师了解学生，也要让学生知道教师如何评价自己的学习， 新课提倡过程性的学业评价，强调评价的诊断的发展功能，强化评价的内在激励作用。弱化评价的选拔于淘汰功能和压力作用。除了用分数来表现学生的水平外，还可以利用学生学习评语来反映学生的学习态度，学习能力的发展变化。要从学生实际水平出发，让大多数学生体会到学习的成功感，激励化学学习。

3 总结

总之，教学工作的侧重点主要在于“学生该学什么，怎么学”，充分体现教师为主导，学生为主体，倡导教师以民主的姿态在教学中最大程度地接受学生个体学习的差异性。要明白学生的兴趣所在，利用活动来激发学生的学习兴趣，来调节自身的教学策略，完成教学任务。在长期的教学实践工作中，通过运用“小步子、低要求，快节奏、勤反馈”策略，能有效的提高学生的自信心，激发学生的学习兴趣，从而进一步提高教学质量。