刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-01-22 来源:校园英语杂志社

      【摘要】高等教育的各类、各级线上教学成为开展教育、教学活动最重要的方式,面临机遇与挑战共存的局面,开展新教学时空下“互联网+教育”大学英语智慧教学构建研究具有重要意义。本文从线上教学材料开发与利用、线上教学操作要点及线上课程思政全程育人、教学团队建设等方面展开讨论,为实现特殊时期教与学的有效结合提供借鉴观点。
      【关键词】线上教学;大学英语;线上智慧教学
      【作者简介】袁云博(1980-),长春中医药大学外语教学部,副教授,研究方向:应用语言学。
      【基金项目】吉林省高等教育教学改革研究课题:“双一流”建设背景下高校“通识英语+X”教学团队建设研究与实践 ;吉林省高等教育学会2018年度高教科研重点课题“互联网+教育”背景下高校智慧课堂构建与应用研究(课题编号:JGJX2018B22);长春中医药大学高等教育教学改革专项研究课题:新教学时空下教与学过程的重新建构研究与实践。
      互联网与计算机技术的普及将教育技术广泛应用于现代课堂,助力构建新型的教学模式,打破传统课堂授课方式,促使教学理念、教学手段与科技融合,促进现代教育的转型与升级。2020年初,“互联网+教育”模式给大学英语课堂带来了新的改革契机,但与此同时,也给教育实践者们带来巨大挑戰,在特殊时期,教师要锻造自己成为网络教学先进理念的倡导者、网络技术的引导者、优质资源的遴选者、网络教学活动的组织者。在特殊时期建立教育新时空下的“互联网+教育”的教学模式,转换教师的教学思维、学生的学习思维,有助于提高教师的教学能力及学生的自主学习能力。
      一、线上教学材料开发与利用
      教学材料准备、资源开发是实施线上课堂教学的基石,教学准备材料包括教学日历、教学设计、教学方案、教学资源、教学课件以及课后练习资源等主要部分。开展教学活动之前即实施大学英语线上教学的准备阶段,针对教学环境、教学内容、教学对象等进行分析,并对教师提出要求:一定要处理好教学内容,教学目标和学习者等因素之间的关系。另外,针对大学英语课程的在线教学支撑材料非常丰富,教师要从中甄选适合教学要求的材料及平台,可以利用例如“U校园”“We-Learn随行课堂”“词达人”等教学平台或APP定期发布检测及作业内容,对学生学习情况进行跟踪式辅导,实现教学与课后辅导无缝链接。线上教学除了对教师提出较高要求,对学生也提出相应要求。为保证课堂知识有效吸收,课前,学生需要通过在学习通或qq群文件下载教材PDF版或者word版并打印,根据教师教学日历中的授课进度,充分预习本节课学习内容,并按照教师要求在课前完成大学英语四六级训练打卡等任务;课中,学生需要保持学习环境网络畅通,且保持注意力的高度集中,随时准备接收教师连麦提问等要求,及时记录学习笔记,并参与课堂讨论、抢答等环节;课后,登录U校园教学平台(新视野大学英语配套教学平台)或We-Learn随行课堂教学平台(全新版大学进阶英语配套教学平台),完成相应练习题。毋庸置疑,大学生获取知识的途径不应完全依赖于课堂,随着自媒体的快速发展,线上学习材料非常丰富,学生可以通过关注一些英语学习公众号或者下载英语学习APP来拓展学习范围。
      二、线上教学操作要点
      如何使教学内容的讲授与吸收达到令师生双向满意的效果,是教师设计线上教学活动应该重点考虑的问题。
      1.调动课堂气氛。在线上教学活动中,教学互动与参与性是必不可少的教学技巧。英语课程是对课堂互动要求极其高的一门课程,如何在看不到对方的情况下,,鼓励学生积极参与课堂讨论并全身心投入课堂,是教师在进行线上教学过程中应思考的问题。充分的互动能够使学生紧跟教师授课的节奏,有助于学生找到“身临其境”的感觉,真正体现学生在学习中作为课堂主体的重要身份。教师设计教学活动时,要保证每十分钟到十五分钟穿插一次抢答互动环节,而且给予参加抢答的同学一定的鼓励,比如规定每次抢答正确的前十名同学(视班级总人数而定)可以得到奖励分数,这不仅促使学生们在竞争的氛围中学习,而且还有效地集中了学生们的课堂注意力,这种以赛促学的方式能够有效激励学生学习的兴趣,对活跃课堂气氛也有很大帮助。此外,教师可以增加随机提问次数,迫使学生们实时关注课堂。
      2.开展课堂测验。可以把每堂课的前5-8分钟设定为检验时间,要求学生对教师提出的问题进行口述回答或者机考。此外,课程中检验也是可以采用的检测方式,课中检验过程可以由两种形式组成,第一种是学生自愿回答环节,即主动回答问题的学生可以获得相应的课堂平时分数;第二种是教师指定学生回答环节,即由教师提出问题,并随机选定某个同学来作答,若被指定的学生回答不上某个问题,就可以由同学们抢答,抢答正确的同学获得奖励分数。测评是学生网络学习活动的重要一部分,是检验学习成果的评价方式。除了课前和课中的测评之外,课后单元测试以及期中考试也包含在测评范围之内。教师可以在相关网络教学平台(例如U校园教学平台的“作业与测试”板块)根据每单元的教学内容来编辑或选择测试题目,测试题类型应体现多元化的原则,如听力测试题型可以函纳短对话、长对话、复合式听写、听句子填空、长文章等题型;阅读题型包括长篇阅读、阅读理解等;翻译可以有句子或段落汉译英、英译汉;词汇语法可以按照完形填空、搭配填空、选词/词组填空、首字母填词、选词填空(15选10题型)、词汇与结构选择等题型进行考核。另外,写作及口语也是不可忽视的测试类型。总之,对学生线上学习效果的检测需要从多角度、多种测试模块和题型来实现。
      3.补充学科相关知识。首先让学生明白“一堂课的学习不是仅仅对某一本书中某一个章节的学习”,成功的一堂课是与丰富的教学资料息息相关的。在英语课堂上,教学内容除了教材,还可增加实事新闻词汇(如与新冠肺炎疫情相关的医学词汇)及中国文化词汇,课后布置学生学习“中国慕课网”上的相关课程作为附加材料,从多角度对学生进行专业知识引导,而不是一味强调对本门课程教材的学习。在增补学习材料时,教师可以根据所教学生的专业特点,对相关领域英语进行补充,在扩大学生知识面的同时,也引领学生为专门用途英语后续课程(ESP课程)做积累。