刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-01-26 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语作为学生初中教育阶段知识学习的基础学科,对学生的语言发展、沟通交际、文化理解等方面具有十分重要的影响,然而,在实际的教学发展中,大多数教师依然沿用传统的教学方法,缺乏对教学方法的创新和组织优化,导致学生的英语水平始终得不到有效提升。思维导图作为一种有效的思维工具,将思维导图运用于英语教学之中,不仅能改善学生的学习环境,还能提高学生对语言的理解能力。因此,本文作者结合自身教学经验对此展开研究。
      【关键词】初中英语;思维导图;课堂教学
      【作者简介】陈学颖,晋江市西滨中学。
      在当前的初中英语学习活动中,学生普遍存在英语词汇掌握不牢、语法运用不当、阅读质量不高等问题,究其原因,主要是学生缺少科学的学习方法而导致的。同时,部分教师在教学实践中,大多惯用传统的教学模式,缺乏对学生学情的把握和创新发展的方法,,进而加剧学生对语言知识的学习难度。将思维导图运用于英语教学之中,有助于增强学生对语言的记忆效果,提升学生的英语水平。因此,本文从当前初中英语课堂教学中所存在的问题、思维导图的概念及教学意义、具体应用三个方面出发对此进行探究。
      一、当前初中英语课堂教学中所存在的问题
      1.教学方法运用不足。教学方法是课堂活动的关键所在,也是学生知识学习和认知获取的重要保障。同时,丰富多样、切实有效的教法运用,不仅能提高学生的学习效率,还能增强教师的授课水平,实现其有效课堂的构建。然而,在实际的教学发展中,大多数教师依然沿用传统的教学方法,缺乏对教法的创新,导致学生在学习认知中存在能力不足、质量不高的现象。此外,部分教师在教法的运用上呈现单一化的问题,无法充分满足学生对课堂知识的学习需求。
      2.课堂学习氛围不足。课堂环境的构建、学习氛围的营造是激发学生兴趣的重要因素,也是提升学生学习质量的方法之一。但在当前的教学发展中,大多数教师缺乏对课堂环境和学习氛围的布置,其布置的方式和细节存在形式化的问题,导致学生在课堂学习活动中呈现低效的状态。同时,部分教师过于依赖多媒体教学工具的使用,其视觉刺激大于语言知识的讲授,导致学生的学习注意力和发展状态产生偏差,进而在环境氛围的构设中存在本末倒置的问题。
      3.主体发展培养不足。众所周知,学生是课堂活动的主体。其学生的主体发展已成为现代教育教学的中心,但在当前的教学发展中,大多数教师受传统本位思想影响,忽视其学生的主体地位,导致学生长期处于被动接受的学习状态,这不仅影响学生的学习效果,还对学生的主体发展产生阻碍。同时,在教学实践中,教师大多采取“教材——教参——学生”的培养机制,沿用传统的“老思想”“老套路”,未能从学生的主体情况出发,进而使学生的语言发展受到制约。
      4.组织细节把握不足。有效的教学活动是由不同环节、不同内容而组织实现的,其环节的设置方式和活动内容都与学生的学情发展息息相关。然而,就当前教学活动的开展情况来看,大多数教师在环节的设置上存在盲目性的问题,呈现出为了设置而设置的现象,并未考虑学生的基础发展和实际情况,导致学生在参与和学习的过程中存在不适宜、不融洽的问题。这不仅对学生个体的参与效果产生不足,还影响其课堂活动的整体性。
      二、思维导图的概念及教学意义
      思维导图是表达发散性思维的一种有效图形思维工具,运用其符号、颜色、线条、图形、文字等元素,结合其事物特点和知识特性,进行关联、隶属、层次性的图形表达,有助于增强学习者的记忆效果和思维意识。将思维导图运用于英语教学之中,不仅能激发学生对课堂知识的学习兴趣,还能使学生在认知理解中加深其记忆的效果,并得到其不同组织之间的内在联系,进而增强学生在语言方面的运用能力。同时,将思维导图作用于英语教学中,还能帮助学生建立和完善语言认知体系,让学生在体系化、系统化的学习与引导中得到广度、深度的理解,这对学生今后的语言发展打下坚实基础。此外,将思维导图应用于英语教学之中,还能帮助学生梳理清晰的阅读思路和写作层级,加深学生对文章的理解,提高学生的书面表达能力,进而促进学生综合素养的全面发展。
      三、思维导图在初中英语教学中的具体应用
      1.在词汇教学中的应用。词汇作为英语语言学习的基础,其复杂的语言词汇常常让学生“犯了难”,而传统意义上“死记硬背”的教学方法,只是让学生具备短暂的记忆效果,对学生长期的语言发展存在一定的弊端。将思维导图应用于英语词汇教学之中,以其独特的分组、鲜明的划分、形象的画面等优势,有助于引导学生对词汇的学习产生新的记忆和新的理解。如以“Stationery(文具)”为中心,向四周进行延伸与拓展,激发学生对词汇的联想:glue、book、paper、notebook、pen、pencil、ruler、marker等词语,进而加强学生对同一类别的词汇记忆。同时,在词汇教学中,教师还可以根据其缀词、词根的运用,引导学生对这一类别的词汇进行学习。如以ice为中心词,可以引申出price(价格)、juice(水果汁)、police(警察)、rice(米饭)、nice(好的)等词语,有助于拓展学生的词汇广度,提高学生的积累效果。此外,在词汇教学的过程中,教师还可以组织学生对单词的词性进行归类和总结,有助于学生在日常书写、表达、阅读等方面的运用,如以介词为例,可以将about、after、along、as、among、at、before等词语纳入其中;以连词为例,可以延伸出and、because、but、nor、if、when、than等词语。通过对不同形式、不同类别的导图运用,不仅能提高学生对英语词汇的记忆效果,还能使学生在词汇的运用和积累上保持有效发展。
      2.在语法教学中的应用。语法是英语语言使用的一种规则,也是正确表达其义的重要因素。但在英语语法知识的学习过程中,学生面对多变、难懂的语法时态和句式要求存在一定程度上的理解困难。而教师在传统教学中,过于注重对学生应试内容和例题的讲解,轻视语法的培养与教授,导致学生在语法的理解和使用存在不足。将思维导图运用于语法教学之中,从语法的主干进行引导与学习,让学生通过结构化的思维图示,不仅能降低学生语法知识学习的难度,培养学生良好的学习自信心,还使学生在语法的运用和理解上得到实质性的突破。因此,在语法教学中,教师可以根据其语法的内容、特性等方面,运用思维导图树状图的形式,为学生建立体系化的语法架构,明确学生的语法学习目标,引导学生对其架构的空白进行填充与丰富,有助于增强学生的运用能力。如以非谓语动词为例,利用樹状图的方式,将定式、不定式、动词ing形式、过去分词、否定形式等分支进行展示,把握该语法结构的主体形式和表达特点。随后,以不定式为例进行延伸:完成式(主动to have done/被动to have been done)和一般式(被动to be done/主动to do)。通过对语法架构的建立和完善,不仅能加强学生对语法知识的学习能力,还能使学生在语法的认知了解上得到延伸与巩固。