刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-08 来源:校园英语杂志社

      【摘要】对于大学英语这门语言学科来说,学生在学习时,词汇是基础,也是关键。在“互联网+”背景下,大学英语专业词汇教学机遇与挑战并存。高校教师在进行英语专业词汇教学时,要借鉴国外的先进理念,通过教学创新提高教学质量。文章先分析英语专业词汇教学国内外研究现状,之后对“互联网+”背景下大学英语词汇教学优势及成效进行讨论,最后总结出具体教学对策,以供参考。
      【关键词】大学英语;互联网+;专业词汇;研究现状;对策
      【作者简介】王桂梅(1983.12-),女,汉族,吉林松原人,长春大学旅游学院,讲师,研究生,研究方向:英语语言文学专业英美文学方向。
      词汇教学是大学英语教学的重点,也是学生学习英语知识的基础,是学生英语学习三要素之一。学生的英语词汇掌握情况直接影响学生的听说读写译等能力,是大学英语教学重要目标。在“互联网+”时代,电脑、手机等成为学生日常生活和学习和必备工具,也为教师的英语词汇教学提供了便利 ,下面笔者就对利用“互联网+”进行英语词汇教学的相关事项进行讨论。
      一、英语词汇教学国内外研究现状
      1.国外研究现状。国外对英语专业词汇的研究始于18世纪,但在研究初始并未得到重视。科技发展推动社会经济的不断发展,人们也逐渐认识到英语词汇教学的重要性。在此背景下,对英语词汇教学的研究越来越多,越来越广泛,到20世纪后,以美国为首的“阅读法”依托对文章的阅读学习和积累词汇,能够有效提升学生的阅读理解能力。阅读法自创始至今,一直受到大多数学者的喜爱,也是众多英语学习者进行词汇学习的重要载体。
      2.国内研究现状。国内对英词汇的研究是为了满足社会发展和经济发展的需求。我国的高等教育,在实施英语教学时,注重词汇的语法、结构和功能教学,词汇教学是英语教学的一部分,但处于从属地位。20世纪前,前词汇教学以翻译教学为主,教师在实际教学中主要进行词汇的读音、释义教学,学生只是跟随教师的节奏进行词汇的硬性记忆,而无法掌握词汇的具体使用方法。20世纪60年代,英语词汇教学依托“听说法”进行,教师依托教材中展示的内容向学生传授语法知识,并解释句子等。到20世纪90年代,词汇教学越来越受重视,英语词汇教学的研究也越来越多,方法也越来越丰富,能有效提升学生的学习效率。
      二、“互联网+”背景下英语词汇教学的优势及成效
      1.优势。首先,教学资源。在互联网背景下,大学英语教学可借助网络平台丰富课堂教学资源,目的是拓宽学生的知识面,实现教学内容和模式的创新。专业词汇教学可与慕课、微课等结合,目的是通过层次的划分,满足不同能力学生的学习需求。教师还可依托网络进行教学资源的整合,以教材内容为教学基础,整合网络资源,提高学生专业词汇的学习兴趣和效果。
      其次,教学模式。依托互联网,大学英语词汇课堂发生了变化,教师不再是课堂主体地位,教师是学生学习的辅助者,学生在教师的调动下能发挥自身的主动性,能主动参与到学习活动中。教学模式最为显著的变化的是微课、慕课等的应用,打破了传统课堂面授的格局。教师将专业词汇凝练成重点突出的微课视频,学生通过视频的学习能掌握重點内容,并通过形象的、生动的学习内容提高学习效果。教师利用慕课进行词汇教学,能够打破传统的时间空间限制,能为学生构建自主学习平台,并培养学生自主学习能力,进而增强学生学习有效率。
      最后,教学评价。在互联网背景下,大学英语专业词汇的教学评价也将发生转变,不再以传统的试卷考试成绩为统一标准。教师可以依托互联网在线学习平台、微信群等对学生的在线学习进行监督,并与学生线上交流学习问题。教师可以依托在线平台进行作业布置,通过后台数据查看学生作业完成情况,同时对作业进行批改。教师借助后台数据掌握学生在线学习时间、学习进度、学习结果,并将这些数据进行汇总,列为平时成绩,作为学生评价的一部分,利于提高学生日常学习的积极性。
      2.成效。首先,学生方面。依托互联网进行大学英语专业词汇教学,能够满足不同层次学生的不同学习需求,学生可依托教师提供的网络资源,根据自己的兴趣和能力进行学习活动的参与,目的是实现自身学习的个性化。依托网络资源进行学习,学生的学习时间和地点不再受传统限制。学生依托网络资源进行学习,能够有效培养自主学习能力,进而提升英语词汇的学习效果;学生依托网络资源进行学习,能够锻炼团队协作能力,能在团队任务完成过程中发挥学习的主动性。借助网络平台,,师生能进行无空间限制的沟通,学生能受到教师的指导,进而提高学习兴趣。在互联网背景下,学生能借助网络平台掌握大量专业英语词汇知识,并掌握词汇的用法,为英语综合能力的发展奠定基础。
      其次,教师方面。依托互联网,教师的专业词汇教学方式、内容、评价等都发生了变化,教学以学生的学习需求和社会发展需求为切入点,使教学更具针对性。教师以学生思维能力为中心进行教学活动的设计,利于提高学生学习效率和效果。教师依托网络进行教学,能规避学生针对传统课堂学习的抵触情绪,能够提高学生专业英语词汇的掌握能力。教师尊重学生的主体地位,引导学生参与学习活动,能够构建专业词汇高效课堂。
      最后,教学成果。在互联网背景下,信息技术广泛应用于课堂教学中,大学英语专业词汇教学也能依托网络进行现代化教学,能实现教学的大变革。依托网络,教师能提高自身的现代化教学能力,能依托现代化手段进行教学模式的创新,进行教学内容的丰富,进而满足学生的学习需求。依托网络,师生之间的关系更密切,学生愿意与教师交流学习过程中的问题,教师也能为学生的学习指引方向。
      三、“互联网+”背景下大学英语词汇教学对策
      1.依托互联网激发学生的学习兴趣。在大学英语专业词汇教学过程中,只依靠教师的直接教学是不够的,学生必须有效利用课后时间拓宽学习渠道,如借助网络资源等培养自主学习能力。
      首先,依托网络视频资源进行词汇输入教学。教师在专业词汇教学时,可以依托网络视频资源进行辅助讲授,以激发学生的兴趣。如,在讲授“peer pressure”时,教师可以给学生播放事先从网络下载的短视频,目的是通过视觉和听觉的冲击,提升学生的兴趣,使学生能认识“peer pressure”,并将这种认识融入自身的知识框架。另外,口语输入是学生学习英语词汇的重要渠道,相关统计显示,一门语言的头几千个词汇大概覆盖了词汇或书面材料词汇的85%。互联网给学生提供了充足的口语输入资源,教师可以根据词汇学习内容为学生推荐原声的情景剧等,目的是在提高学生兴趣,增加学生的词汇存储量,使学生掌握词汇的应用情境。