刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文针对山区中学高中英语阅读教学“读后活动”在设计和实施中存在的问题,结合笔者的研究和实践,就如何提高山区中学高中英语阅读教学“读后活动”的有效性提出一些思考和见解。
      【关键词】山区中学;阅读教学;读后活动;有效性
      【作者简介】侯宁娟,陕西省宝鸡市太白县太白中学。
      【基金项目】2019陕西省中小学教学能手专项研究课题,课题名称:新课程下的山区中学高中英语阅读教学读后活动有效性研究,课题编号:1819047。
      一、引言
      在高中英语教学中,阅读教学无疑是一个重点,同时也是学习者语言输入的主要途径。阅读教学的整个过程实际需要由理解语篇到深入语篇再到超越语篇三个阶段,理解语篇和深入语篇在读中的活动中就可以实现,而超越语篇则需要通过读后活动来达成。
      最新的《普通高中英语课程标准》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观,明确活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义,培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的主要途径。这一观点的提出既为一线教师指明了方向,同时也对高中英语教学提出了新的要求。
      二、对“读后活动”的理解和认识
      阅读读后活动是指在阅读教学中,引导学生深入理解文本,内化所学内容和语言,进行有效的语言输出的教学活动。读后活动侧重巩固语言知识、检验阅读理解效果、发展学生思辨能力,是提高学生语言运用能力、发展学生英语学科核心素养的重要环节,对学生英语学科核心素养的发展起着非常重要的作用。
      葛炳芳老师指出,读后活动侧重检查阅读效果以及对所学语言的巩固和运用,使学生能在阅读的基础上将与阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来,进行语言输出。
      笔者认为在英语阅读教学的三个阶段中,读前和读中两个阶段主要是调动知识储备、铺垫和输入阶段,读后阶段则是体现和反馈教与学的效果及培养学生思维能力与思维品质的输出阶段。根据新课标的要求,在读前和读中两个阶段,教师可以设计活动,引导学生对语言知识进行获取、梳理、概括、整合、比较、分析、批判、評价,以此来培养并提高学生的语言能力和思维能力。而在读后阶段,教师则应依托读中对阅读文本的理解和深层次的挖掘,通过精心设计的活动,引导学生发掘文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,培养内在精神,落实英语学科的育人功能,最终促进学生核心素养的形成和发展。
      由此可见,英语阅读教学的三个阶段是相互促进、彼此关联的,后一阶段的达成与效果以前一阶段为基础,三个阶段都围绕阅读文本的主题展开,由读前的热身到读中的文本解读,再到读后的迁移、创新、应用,整个阅读教学是主线明晰的有机整体。只有对三个阶段的活动都进行合理的设计和实施,学科核心素养的培养才能得到有效落实,而读后活动无疑是最重要的环节。
      三、山区中学英语阅读教学“读后活动”的现状及存在的主要问题
      随着教师培训力度的加大以及新课程、新理念的推广及应用,广大英语教师在阅读教学中开始逐渐重视读后活动的设计及实施,但是实践表明,读后语言输出活动在设计和开展中还存在着诸多问题,尤其在山区中学中这些问题更加突出。
      山区中学由于一般都处于经济条件相对落后、交通不够便利、通信欠发达的偏远地区,因此,普遍存在师资力量短缺、师资质量不高、教学理念相对落后、学生英语水平参差不齐的问题。教师在读后教学活动中对学生思维能力训练不足;读后活动偏离文本主题;读后活动缺乏合理的情境创设;读后活动类型单一。甚至有的教师因为课时紧张,把教学重点放在对阅读语篇中的语言点的讲解上,对阅读材料的解读也只是设置一些检索表层信息的题目就匆匆结束,导致整个阅读教学完全忽视了读后活动,对学生的文化意识、思维品质的培养根本无从谈起。也有的教师虽然在文本解读之后设计了所谓的读后活动,但往往是基于文本内容设计的课文缩写填空,考察的重点往往在于语言点和文本的表层信息,并未体现对英语学科的核心素养的培养。总体而言,,就是流于形式,没有内涵,这样,严重影响了阅读教学的效果,进而影响到学生读后解决问题的能力,这使得英语阅读教学的有效性难以在读后阶段落实。
      山区中学的学生由于其所处环境的限制,接触英语学科本身相对较晚,而且除英语课堂外,基本上在其他时间和场合很少使用英语。因此,导致很多孩子感到英语这门学科太难,他们听不懂、不会说,久而久之,失去对英语学科的兴趣,尤其是到了高中阶段,由于高中英语的难度比起之前有了很大的提高,此时很多学生会掉队甚至彻底放弃这门学科。大多数学生学习英语也是以应试为目的而非语用,这也是英语学科在山区中学普遍为弱科的主要原因之一。
      英语作为一门语言学科,具有非常重要的交际性和工具性。在日常教学中,读后活动作为重要的输出环节,经过笔者调查研究发现,大部分师生在日常的英语教与学中不够重视读后活动或读后活动未能起到实质性的作用,导致其有效性缺失,最终致使学生的口语表达和书面表达无法顺利进行。
      四、山区中学英语阅读教学“读后活动”的设计与实施
      依据山区中学英语阅读教学读后活动的现状,综合考量山区中学学生的英语水平、学习能力及该阶段学生的认知水平,笔者认为山区中学的英语阅读教学读后活动的设计与实施应注意以下几个方面:
      1. 阅读语言的输入与活动语言的输出是否一致?
      阅读是一种基本的语言输入形式,其最终的目的是为了输出。在笔者研究的过程中发现,部分教师在设计读后活动时,只是为了讨论而讨论,表面上徒有读后活动的形式,却缺乏内涵看似有了读后活动这个环节,而事实上与阅读的内容没有关系。那么,以这样的形式怎么去练习学生对知识的迁移和应用,提升学生的思维品质呢?所以读后活动的设计,首先要紧扣本节课的教学目标和教学重点,依托所学内容来激发和吸引学生的兴趣,通过与输入一致的输出来深化本节课的主题内容,从而巩固所学语言知识。