【摘要】阅读圈是一种学生以小组形式共同来完成阅读任务的教学活动方式，它提倡以学生为中心，由小组成员共同来研读文本、提问质疑、各抒己见、交流心得，最后向全班汇报成果，教师则始终作为主导者，起引领、解惑、协助的作用。文章以课堂实例来呈现阅读圈在初中英語课外阅读中的重构，以期让阅读圈教学模式不仅仅局限于文学作品，而是能深入到更多的课外阅读中，让每一个学生都参与到阅读中，互相帮助，互相促进，推动整个班级的阅读水准。同时，文章也反思了重构阅读圈所产生的一些现实问题，日后的教学中会不断调整方法，鼓励学生，以达到最优的模式。
　　【关键词】阅读圈;课外阅读;重构;反思
　　【作者简介】薛凤华，无锡市天一实验学校。
　　一、引言
　　英语课外阅读是学生提升语言能力的最有效途径之一，通过大量且深入的阅读，不仅可以让学生积累大量的词汇，养成一定的语感，还可以让学生从优秀的作品中汲取西方文化的精髓，感悟作者的人生观和价值观，从而为自己的价值取向和终身发展奠定基础。
　　英语学科素养要求学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力各方面都能得到长足发展，而英语课外阅读是学生语言能力和文化意识方面有所提升的最有效方法，在阅读过程中，引入阅读圈教学模式能够调动学生自主学习的能力，能激励学生深入思考、互相协作，以此来提升学生思维品质和学习能力，让学生的英语学科素养得以发展。
　　本文笔者通过对阅读圈教学模式的探索，根据学情来重构阅读圈，结合典型的教学案例，分析了阅读圈教学模式的必要性，提出了重构阅读圈后的反思，以期让这一模式在初中英语课外阅读中发挥最大化的优势。
　　二、阅读圈教学模式的必要性
　　1. 令人担忧的英语阅读现状。目前很多学生的英文阅读状况是令人担忧的，尤其是在一些乡村学校。一方面，家长不重视英语，学生从小缺少大量的阅读，没有养成阅读的习惯，导致词汇量成为影响学生阅读和表达的一个大问题;另一方面，要从繁重的课业中挤出时间来阅读，对于某些学生来讲也比较奢侈。有的学生只是走马观花，看个故事情节，并没有静心去细细体味深层次的内涵，速食阅读让阅读失去了灵魂，而教师也很难检测学生阅读的广度和深度。此外，也有一小部分学生会因为各种原因中断英语阅读，三天打鱼两天晒网，不能持之以恒。
　　2. 阅读圈教学模式的优势。阅读圈是一种以学生为中心的教学模式，学生以小组形式共同研读文本，，每个小组有不同的研读角色，如discussion leader， analyzer， predictor， summarizer， passage person， connector等，成员可以根据不同的文学作品来选取不同的研读角色，通过个人研读——小组讨论——集体展示成果的自主学习流程，来达成阅读目标。
　　基于对农村初中英语阅读现状的了解，笔者在课外阅读中引进了阅读圈教学模式，以小组的形式共同研读文本，深挖内涵，当学生都有自己的研读任务后就会把阅读当成一种责任，这样就能推进整个阅读氛围。学生也能在小组合作过程中取长补短，互相监督促和促进，以此来提升自我的阅读水平、表达能力及思维深度。
　　三、因材施教，重构阅读圈教学模式
　　阅读圈模式在国外研究运用得已经比较成熟，在我国一些大城市也有了一定的发展，而对于二三线城市，尤其是农村学校来讲才刚刚起步，模式照搬反而有些弄巧成拙。笔者也在不断尝试和探索中，发现一个小组多个角色的模式对于大部分初一学生来说并不能胜任。主要存在以下几个问题：第一，平时语言输入不够，导致文章看不懂，领悟不了作者的意图;第二，小组中各个角色有自己的任务，学生独立完成任务的能力不够;第三，即使能看懂文章，能领悟作者的价值观，但是表达能力欠缺，心中所想所感不能用英文顺利表达出来。
　　鉴于种种原因，笔者尝试重构阅读圈，把全班分成四人一组，同一小组共享同一角色、研讨同一任务，通过合作来降低阅读及思考难度;也会根据不同内容的阅读文章，选取合适的角色，并不是照搬所有角色任务，此方法更适合初一学生或者英语初学者，班上会有两三组同时研读这一任务，在最后展示成果中又经常会碰撞出新的火花。集体的智慧是不可比拟的，重构阅读圈，使学生在研读、思考和汇报方面基本能顺利进行，达到阅读预期目标。
　　以下是笔者重构阅读圈教学模式的一个案例：
　　本节课运用《二十一世纪报》2019-2020学年初一版第四期的一个酷文解码“Be kind to those who serve”，文章讲述了一个十岁的男孩点了一份普通的冰激凌而不是价格较高的圣代，用节约下来的十五美分来付小费。文中的waitress一开始因小男孩多问了几个问题感到有点impatient，到最后发现桌上的十五美分小费时而脸红，这一转变让男孩的善良不仅仅让人感动，更多的是感化，让人能把善良传递下去。
　　本课难点是学生不理解小费文化，也就感受不到男孩的善良以及waitress态度转变的原因。所以课程的导入部分就是让学生看一段视频，以此来了解小费文化。
　　1.Lead in
　　播放一段视频，解释何种情况、怎样、为何要给小费。本部分也是阅读圈中的一个角色任务，即culture collector，鉴于学生为住校生，无法利用课余时间去搜集材料，故这一角色由教师充当，直接给学生文化熏陶。文化背景学习对听、说、读、看、写教学都是一种有机的补充和促进。
　　2.Silent reading
　　带着这些文化意识，阅读文章，然后回答问题：
　　（1）How many characters are there in this story？
　　（2）What did they do？
　　回答两个问题，梳理故事情节，以此来理顺文章脉络，最后根据两个人物角色一连串动作的流程图来复述故事，达到语言的第一次输出。