刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】现阶段,职业教育正在深入改革阶段,就高职英语课程来看,课程旨在为市场培养专业应用型英语语言人才,但是目前高职英语课程教学中还有一些弊端,英语人才的语言应用能力不足,岗位适应性较差,对此,需要強化课程改革和创新,这对于高职英语教学发展,促进高职英语育人质量提升具有重要意义。本文笔者以高职英语为例,研究混合式教学实践中的衔接问题。研究从混合式教学模式应用的重要性入手,结合目前高职英语线上+线下混合式教学中具体的衔接问题分析,研究高职英语线上+线下混合式教学衔接问题的应对方案,为高职英语教学改革和创新提供一些思路。
      【关键词】高职英语;线上+线下;混合式教学;衔接
      【作者简介】鲍青(1993.08.13-),汉族,女,辽宁丹东人,天津市职业大学,助教,硕士研究生,研究方向:TESOL。
      混合式教学模式借助线上线下的课程教学模式应用,将学生自主学习和教师教学结合起来,促进课程教学形式的转变,就混合式教学模式的基本应用流程来看,主要包含学生课前的线上预习、线下课堂教学、线上课后练习和测评等环节,相关的教学环节并不是相互独立的,而是相互联系的,要想发挥线上线下混合式教学模式的积极作用,促进课程教学发展,就必须要做好线上线下课程教学的衔接工作,这对于发挥混合式教学模式的应用优势很有必要。
      一、“线上+线下”混合式教学在高职英语教学中应用的重要性
      目前,高职教育面临深化改革之际,相关专业课程教学也在积极探索改革创新之路,从课程的教学形式上来看,线上线下混合多平台教学模式来,线上线下混合多平台教学模式采取线上+线下的教学模式,线上的教学应用不是为了让教学活动提供辅助,真正目的是为教学提供一些必要的准备,线下教学也不是沿袭传统的课程教学模式,而是在线上教学的成果上开展比较深入的教学活动。混合主要是强调线上+线下的混合,线上线下混合多平台教学模式对于传统的课程在时间上和空间上都进行了一些拓展,这种课程教学模式的灵活性更强。
      在高职英语课程教学中,通过构建“线上+线下”的混合式教学平台,可以改变传统课程教学模式的局限性,促进学生和教师之间的有效互动和交流,延伸学生的英语学习内容和范畴,激发学生的英语自主学习积极性,有效锻炼学生的英语语言自主探究和学习应用能力。此外,“线上+线下”混合式教学模式应用,是对于传统课程教学模式的一种突破,是教学创新的举措,对于丰富课程教学形式,促进课程教学发展也具有重要意义。还能够根据自身的学习需要来开展学习,促进课程教学效率的显著提升,在高职英语课堂教学中应用这一课程教学模式,可以推动课程教学创新,促进课程教学发展,对于提升英语专业育人成效也具有积极作用,而做好高职英语课程教学中线上线下混合式教学模式的衔接,才能够真正发挥混合式教学模式优势,促进高职英语课程教学取得理想成效。
      二、高职英语“线上+线下”混合式教学衔接中存在的问题
      就目前高职英语课程中的“线上+线下”混合式教学模式应用情况来看,在相关的教学内容上,线上线下混合式教学内容的难以区分度不高,很多高职院校英语课程混合式教学中,没有体现线上易、线下难的设计特点,且在具体的教学衔接上,也存在很多问题,主要表现在以下几个方面:
      1.此次线上教学内容和下次线上教学内容的衔接性不畅。目前,高职院校相关英语教师在开展线上线下混合式教学中,并不是经常性使用这一教学方法,可能在部分英语教学环节应用混合式教学模式,而在下一章节的英语课程教学中,就采用一般的课程教学模式,过了一段很长的实践后,再次使用混合式教学模式,导致上一次的英语课程教学内容和下一次的混合式教学内容上没有衔接。
      2.学生线上的学习易错点和线下的教学没有衔接起来。教师要针对学生在线上自主预习中提出的疑问进行整理和关注,并认真分析,这样在具体的线下课堂教学中,就可以把握重点。目前,英语教师对于线上的问题重视度不高,没有将线下课堂教学和线上学生反映的问题结合起来,线下课堂教学和传统英语课程教学如出一辙,没有创新、没有改变。这样,学生的线上预习工作似乎和线下的课堂教学没有多大关系,学生线上学与不学都无所谓,这样的混合式教学也是失去其原本的意义的。
      3.线下学习中缺乏对于线上学习成果的补充。在线下的课堂教学中,高职英语教师对于相关教学知识点的教学内容没有进行拓展,例如,,对于高职英语中后置定语从句的章节知识教学中,线下的课堂教学讲解的后置定语从句的教学内容和学生课前预习的相关习题、造句等都是一样的,没有进一步地丰富线下课程教学内容,一方面,学生在课前已经做好了预习,课堂上再讲一遍可能会造成教学时间的浪费;另一方面,学生之前对于相关句式、习题等已经有了一定的学习和把握,课堂中再讲解一遍学生学习兴趣不高,听不进去,也严重地影响了教学成效。
      4.课后作业布置和线上线下学习内容衔接不够。在线上线下学习完成后,还需要进行单元课后作业的布置,这种作业布置包含线上的,也包含线下的。但是在实际的英语作业布置上,教师没有兼顾好线上学生预习和线下教师教学的具体内容,所以相关作业布置对于上述两个环节的预习和教学衔接性不够好,不能发挥对于上述两个教学步骤的知识巩固和技能强化作用。
      5.师生的线上互动相对线下不足。就高职英语线上线下混合式教学模式的实际应用情况来看,相关课程教师主要和学生的接触是在线下英语课堂教学中,而线上的教学互动比较少,这样看起来,线上的课程预习、课后作业完成都是学生自主完成的部分,教师几乎不参与,这样线上线下的师生互动就仅仅局限于线下环节,很难达到知识的交流和讨论目的。且线上学习活动的单一性与线下学习活动的多样性不匹配,且线上+线下相关作业布置的内容和方向存在偏差,导致线上和线下缺乏衔接,南辕北辙,课程教学知识得不到及时有效的巩固。
      6.教学评价的衔接性不理想。在高职英语“线上+线下”的混合式教学中,相应的教学评价的衔接性也存在问题,教师在线上对于学生的评价比较少,相应的教学评价集中在课堂教学环节以及作业批改方面,很难真正反映课程的教学效果,也缺乏激励性的评价内容。