刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-02 来源:校园英语杂志社

      【摘要】现阶段,应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习已经发展成国内大学英语教学的核心构成部分,但是大学生自主学习欲望不高,自主学习能力较弱。所以,本文首先对自主学习内涵进行了简单概述,然后分析了应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习现状,最后探讨了大学英语课程学生线上自主学习能力培养路径,以供相关人士参考。
      【关键词】大学英语;学生;线上自主学习能力;培养途径
      【作者简介】孙婷婷(1990-),女,黑龙江齐齐哈尔人,齐齐哈尔工程学院,讲师,硕士,研究方向:英语语言文学;郭慧莹,齐齐哈尔工程学院。
      【基金项目】齐齐哈尔工程学院2020年度“以学生为中心”课程建设专项研究项目“应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习能力培养策略研究”(编号:2020ZX059)。
      迅速发展的网络信息技术,不但给大学英语教学提供了便捷的教学资源,而且也带来了新的教学方法、手段与理念。不管是在大学英语课程教学要求中,还是在大学英语教学指南中,教育部均明确规定高校需要科学采用现代化信息技术,进行课堂教学加线上自主学习教学模式变革,促使学生向着自主与个性化学习方向发展。从很早开始,国内高校持续建立线上自主学习平台,主动探究课堂教学和线上学习相融的教学模式。现如今,混合式教学模式已经发展成为了当代大学英语教学的关键模式。可是,虽然线上自主学习模式在陆续推行,学生自主学习欲望并不强,自主学习能力较弱。部分學生甚至把线上学习看成一种负担,而非将其看成可以提升英语运用能力的最佳路径,参加网络自主学习关键是为了得到网络学习成绩,所以网络作业抄袭较为严重。学生的消极学习态度阻碍了学生自主学习能力的提升与发展,同时也给应用型本科院校大学英语课程教学改革目标相悖。为了积极调动大学生自主学习的兴致,提升学生自主学习能力,本文就对应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习能力培养相关问题进行了研究与分析。
      一、 自主学习内涵概述
      在1980年,自主学习理论就被引进了外语教学领域,根据学生角度将自主学习界定成自主承担自己的学习能力,学生自己拟定学习目标,明确学习内容与学习进度,学习方式与学习技巧,监控学习过程与自我评估学习成效。而在1987年左右,将Dinkinson将自主学习界定为学习者在学习中承担相关学习的全部决策与这部分决策的执行,就是学习者自己决定学习的方方面面,比如,自我决定学习内容与学习进度,与此同时按照需要整理学习计划等。其认为,自主学习表示学习者清晰识别教师教学目标,按照教学目标拟定学习计划,了解到自己需要学习什么,了解自己单独拟定自己的学习目标,与此同时,可以重建教师教学目标,从而充分满足持续变化的个性需求,其可以挑选与采用合适的语言学习对策,监控学习策略,在必要的时候进行有效调整,从而监督语言学习成效。自主学习不仅是学习态度,还是独立学习的一种能力。
      二、 应用型本科院校大学英语课程学生线上自主学习现状
      1. 学生自主学习积极性不足,效果不佳。第一, 学生自主学习热情低,大部分学生不能够自觉完成线上学习任务。通常是几个学生在做好线上作业以后,把答案传输到班级QQ群,接着大家共享,又或者是直接从网络上下载相关问题的答案,进行粘贴复制。第二,学生自主学习意识较弱,无法合理利用线上自主学习平台与资源提高自身的文化素养与英语水平。一些学生仅仅是为得到线上学习成绩而参加自主学习。所以,处在被动中的学生根本不能合理利用网络学习资源提高自身的英语水平与自主学习能力,学习效果并不佳。
      2. 自主学习与英语课堂教学融合不足。因为没有进一步意识到网络信息技术对大学英语课程教学的变革作用,一些教师停滞于以往以教师为主体的课堂教学模式中,认为仅有在面对面的教学中,教师才可以合理监督与引导学生开展英语听、说、读、写等训练,保证英语教学质量与效果。由于始终沿用传统教学模式,部分教师根本不能主动从以教师为主的教学模式转变为线上自主学习和课堂教学相结合的教学模式,如此就不能给学生提供课堂教学和信息技术相融的自主学习途径与各种自主学习资源。最终造成了线上学习与课堂教学各自为政,彼此不干涉,不单单削弱了线上自主学习效果,同时也无法真正提高英语课堂的教学质量与教学水平。
      3. 教师认识不充分,指导不力。在应用型本科院校中大学英语课程中一部分英语教师还没有认识到,在互联网时代下,计算机网络技术已经发展成英语教学中不可或缺的一种重要教学方法与手段,所以就不能准确引导学生利用多媒体工具,借助各种网络资源进行探索与处理学习过程中遇到的问题,开拓学生英语技能。除此以外,还有一部分教师对于线上自主学习认识存在着一定的误差,认为自主学习与自学相同,无需教师的引导与督促,只要凭借学生在自主学习系统中自生自灭即可。事实上,自主学习与自学是不对等的,养成好的学习习惯与自主能力发展均无法脱离了教师的指导与帮助而顺利进行。仅有教师主动参加至线上自主学习中,了解学生学习情况与遭遇的问题,才可以在第一时间监督与反馈学生自主学习情况,帮助学生端正态度,改善英语学习方案与策略,做好每一项英语学习任务,进而提升自主学习水平与效率。
      4. 线上平台服务不佳。线上自主学习平台建立没有进一步思考到当代大学生学习方法与特征,无法充分发挥出线上自主学习的便捷性。部分线上自主学习系统为了减轻管理压力,把学习平台限制在校园网中,而现阶段学生学习终端大多数是收集,该网络多半为公共网络,不能接入校园网。所以,线上学习无法随时随地进行,就需要去线上自主学习中心学习,比较麻烦。除此以外,大学生时常抱怨在自主学习过程中遭遇高峰阶段,系统经常出现瘫痪的情况,造成数据遗失,从而导致必须要重做一次或者几次才行,如此一来,便造成了学生对线上自主学习产生了厌恶的情绪。
      5. 线上自主学习内容比较单一。第一, 以试卷与习题为核心,不具备多元化与趣味性。一些线上学习仅仅是在平台上听一听英语单词与课文录音,或者做一下课后习题,,该种和英语课堂教学内容基本一致的重复性学习效果并不好,同时也让学生认为非常浪费时间与精力。一些则规定学生在网络系统上进行英语四六级模拟测试,这对对需要参加英语四六级考试的学生具有相当大的吸引力,可是英语试卷内容大致相同,经常是一个人做习题,答案共享给其他学生,长此以往,就丧失了魅力。第二,以文字为核心,不具备文化性与新颖性,无法发挥出网络信息技术的优势。学生希望线上平台与教师可以传输一部分文化性以及趣味性很强的英语学习视频,促使其在寓教于乐中提高英语听说方面的能力。