【摘要】随着互联网信息技术的发展，大学英语的教学形式和理念也受到了一定影响，部分大学应用了慕课、超星学习通等线上平台进行英语教学。在特殊时期，线上课程的英语教学应用变得广泛，多采用直播、录屏、连线等方式进行教学，高校通过线上英语教学学习部分英语课程，在能够开展线下教学后，再对其他教学内容进行补充。在特殊时期，大学英语教学主要是采用线上线下混合式教学，特殊时期特殊对策，本文主要研究特殊时期大学英语线上线下混合式教学的优势、问题和具体措施。
　　【关键词】大学英语;线上教学;线下教学;混合式
　　【作者简介】张红旗（1968.03-），汉族，女，安徽滁州人，，云南大学外语学院，副教授，本科，研究方向：英美文学。
　　科学技术和信息技术的发展为我们提供了在特殊时期的大学英语线上教学的条件，使得英语教学与信息技术联系更加密切，让学生和教师可以在不同时间和地点也可以开展教学，没有在较大程度上耽误学习进度。教师也可以通过连线，随时了解学生的学习情况，并对学生学习时的问题和疑惑进行解答，在可以开展线下面授课后，对学生特殊时期的学习情况进行总结和评价。同时，教师也可以对特殊时期线上英语教学不理想的部分进行补充，让大学生更加熟练和理解英语知识的学习。我们可以看出，大学英语特殊时期的线上线下混合式教学有很多优势，但是也面临一些问题，需要教师客观看待并探索科学有效的解决方式，推动大学英语的不断进步。
　　一、特殊时期大学英语线上线下混合式教学的优势
　　1.打破时间和空间的壁垒。在特殊时期，高校基本都采用线上教学的方式，大学英语也是如此。线上教学一般是指网络教学，教师与学生应用网络教学平台进行英语授课，线上教学的方式具有灵活性大、自主性高的特点。英语教师通过这样的方式进行授课，不再受场地和时间的限制，弥补了特殊时期不能进行面授课的缺陷。教师可以在教学平台上上传教学内容，让学生进行课前预习，通过这样的线上英语教学，学生可以随时随地地进行学习，并对自身的学习进度进行安排。如果遇到不理解的知识点，学生可以重复多次观看英语教学课程内容，加深理解，或者学生通过教学平台与教师进行线上沟通，教师辅助学生解答教学疑问并进行知识梳理。
　　2.共同促进教师和学生的进步。从學生角度来说，特殊时期的线上英语教学可以督促学生自主学习。教师在进行直播授课时，可以实时看到学生的学习状态和行为，督促学生进行课程学习，可以培养学生的学习习惯，让教师更好的评价学生的学习水平和能力。线上线下教学结合后，不仅节省了教学时间，学生也可以随时随地回顾和复习之前的课程进行巩固，促进了全面发展。
　　从教师的角度来说，大学英语线上线下混合式教学开展后，教师的工作量减少，可以用更多的时间进行备课和课程规划。如果出现线上教学效果较差的问题，也能够在线下面授课时进行详细的讲解，对学生进行手把手的教学。例如，在进行大学英语口语交际练习时，由于在特殊时期只能进行线上教学，学生之间的口语对话并不能较好地结合情境，也存在网络延迟的问题，导致口语交际实践练习效果并不理想。因此，在进行线下面授课后，学生之间面对面的口语交际练习将变得更好。教师也可以对学生进行口语水平的评估，并及时指出问题所在，以促进师生间的共同发展。
　　3.师生之间互动性增强，拉近距离。在特殊时期进行大学英语教学时，师生定期上课连线，可以随时了解近况和最近的学习内容，拉近师生之间的距离，可以让教师更加平和地与学生相处，及时了解学生在特殊时期的心理状态并进行疏解。在进行线下课程后，教师进入课堂，与同学们面对面地交流，学生在面对教师时也产生了真实感和亲近感，在师生良好沟通的基础上，能够在一定程度上促进教学质量的提升。
　　二、特殊时期下，大学英语线上线下混合式教学存在的问题
　　1.特殊时期的线上线下混合式教学没有统一的教学规范。特殊时期的线上线下混合式教学没有统一的教学规范，难以集中管理。线上线下混合式英语教学以互联网为依托，采取线上和线下两种相结合的方式，在为教学在网络上的传播和分享提供了便利的同时，也存在着规范性不够，难以集中管理的情况。网络传播存在的随意性和虚假性对教学造成一定影响，必须要重视网络中存在的不良风气对学生的影响。其次，教师教学讲解更多的是呈现碎片化的教学，不是常规意义上的教学，对于学生的学习效率的提高并不明显。最后，特殊时期各院校的课程进度相差较大，方式不固定，使之难以形成统一的凝聚力，缺乏英语学术交流，难以对其进行集中管理。
　　2.学生的积极性和参与度呈下降趋势。在特殊时期下，部分高校的大学英语线上线下混合模式相较于传统的课堂教育模式，存在着问题。学生课堂参与积极性不高，由于是网络单独授课，存在学生漏课、逃课等情况，教师对于学生学习的掌握情况不明朗。同时，线上线下混合教学模式对学生的自制力和意志力存在较高的要求。学生由于脱离了时间和空间的限制，相较于传统课堂，线上线下教学模式使得教师对于学生的掌控力急剧下降，而学生大多缺乏自控能力和意志力。并且存在着学生偷用手机刷课玩游戏的情况，一部手机刷课，一部手机玩游戏，在线上教师没有办法避免这种情况出的出现，往往需要学生自觉控制自身。因此，大部分参与学习的学生，都会因自我约束力和自我控制能力不够而缺席或逃避线上课程。
　　在线上线下混合教学模式中，教师是课堂的主导者，教师所讲述的内容决定了课堂的走向。在特殊时期的线上课程开展后，教师没办法及时掌握学生是否认真听课的情况，但学生却可以通过电脑屏幕了解任课教师所讲述的内容，使得师生之间呈现一种有时差和延迟的教学，这对于学生学习的积极性和认真投入的程度有较大困难。
　　3.线上线下混合式教学在现阶段仍需完善。特殊时期的大学英语线上教学对于教学的设备提出了较高的要求，对于一些偏远山区或家庭困难的学生而言，线上教学是一个难题，他们往往需要克服缺少网络设备和网络情况波动不稳的问题。这在一定程度上对偏远地区和贫困地区的学生学习造成了影响，可能会导致他们课程被延误、跟不上教学进度等情况的发生，在进行线下课程的补课时，往往需要大量的时间和精力，学生的学习压力也会增加，容易产生抵触和厌烦心理。