刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-08 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语教学是融合心理学、教育学、信息技术等多学科的教学。其中心理学和教育的结合,能让许多隐性的教学问题得以解释。本文从斯金纳强化理论和英语词汇相结合的研究视角,对英语词汇教学的有效路径进行探索。本文强调强化学习理论之小步调基本原则、强化物的使用、正负强化的实施、強化率以及系统的词汇记忆策略会对英语词汇记忆产生效果,这有益于初中英语词汇教学。
      【关键词】心理学;斯金纳强化理论; 英语词汇教学;初中生
      【作者简介】黄丽香(1996-), 女,汉族,云南腾冲人,云南师范大学外国语学院,研究生在读,研究方向:学科英语。
      词汇记忆是英语学习的难题, 词汇量不足,会阻碍学生的英语学习成效。然而心理学可以揭示心理现象及变化规律,把心理学中的强化理论应用在初中英语词汇教学中,不仅为词汇教学提供了新视角,而且可以了解心理发展规律与教学活动的某些规律性联系,进而提高词汇教学效果。
      一、英语词汇学习现状
      正如英国语言学家George. W. Wilkins所言:“没有语法,只有一点东西可以表达;没有词汇,则什么都表达不了。”(George. W. Wilkins,1972)可见词汇学习的重要性。然而初中生目前关于词汇学习的问题主要体现在:词汇记忆时间短,遗忘快;学习者在词汇学习中运用机会少;大多数学生机械记忆,词汇记忆策略单一(黄静, 2015)。
      二、英语词汇教学现状
      传统教学中,教师采用的词汇教学方法是单词列表法。教师根据课本后的单词表,对学生进行词汇教学。在这一过程中,教师进行带读,先让学生会读单词, 接着讲单词的各种变形。在对每个单词进行词形转化的讲解后,教师再次领读,然后让学生课后记忆。教师会提前告知在某个时间段将进行单词听写, 听写有时候是由教师批改,有时候是学生自己改,有时候是同伴间互评。传统的词汇教学存在以下几个问题:教学方式单一;教学辅助工具单一,课堂枯燥无味;教师反馈不及时。
      三、强化理论在英语词汇教学中的应用
      1.小步调教学,塑造行为。通过强化理论中的小步调教学原则,一步一步地实现单元教学目标。初中英语每个单元的单词及短语量在50个左右。基于不同学生的英语水平,教师可以分块进行词汇教学,每节课讲25个左右单词,然后要求学生按照当天的学习进度进行词汇记忆。每个单元的词汇教学都是基于一个单元话题进行学习的,教师可以在单元话题基础上把单元词汇进行分类。比如,人教版课本八年级下册的第一单元 “What' -s the matter”,这是有关健康与急救( health and first aid)的话题(topic),功能是讨论健康问题和急救知识并能够给他人建议。毫无疑问,要达到本单元的功能要求,首先要有该话题词汇量的输入。教师可以对本单元词汇进行分类。比如可以分为问题(matter)类: have a cold 感冒;stomachache 胃痛,腹痛; sore throat 咽喉痛,喉咙痛;fever 发烧; toothache 牙痛;coughed咳嗽; nosebleed流鼻血; sunburned晒伤的。也可以分成救治类:  lie down 躺下;rest 休息;bandage 绷带,用绷带包扎;cut off切除;breathe呼吸…… 这种从局部到整体,分模块的词汇教学和词汇记忆,可以减少学生的畏难情绪,降低记忆难度,减少学生的焦虑情绪。
      2.不同强化物的使用。常用的强化物有实物类的五角星、图片、食物等,社会性强化物有口头表扬等,还有活动类强化物,如看电影、听音乐等。教师在词汇教学过程中可以适当增加强化物的使用。在单元教学中,话题词汇学习板块包括Section A的1a, 2b和Section B的1a。不同的活动相结合,可增加强化物的使用频率。在词汇教学中,教师可以利用多媒体设备,给学生展示不用的图片,播放听力、视频来进行词汇教学。这种听说读写看相结合的多模态教学,也是不同强化物使用的体现。
      3.正负强化的实施。正负强化都可以增加学生学习行为的发生率。当学生在课堂上表现积极时,教师可以在课堂上进行表扬。比如教师可以直接说赞美鼓励的言语“very good”“good job”等。对连续一星期听写满分的学生,教师可以采用物质性奖励,比如奖给他一块巧克力或一支笔或一本书。处于少年期的学生心理状态不稳定,其自信心的建立易受他人对其的评价和态度的影响。教师可以根据学生的心理发展特点,利用正强化来鼓励学生,,增加学生学习英语的动机。然而在英语学习过程中,因为学习者存在的差异(individual differences),如工作记忆能力(working memory)、学习策略(learning strategy)等都会影响词汇记忆的效果( Ellis, 1998 )。教师需要了解每位学生并根据学生特点使用不同的强化。比如,有些学生每次听写都不及格,课后没有认真记忆。这时候教师可以采用负强化,对其进行点名批评,可以让他有点儿焦虑情绪,因为适当的焦虑情绪,可以让学生有一定的学习动机。
      4. 重复强化,及时反馈。不同的强化程序可以发挥其相应的作用。教师起初可以使用连续性强化,因为不断地强化可以帮助学生养成新的学习习惯。教师对每次听写满分的学生进行表扬,这种连续性表扬行为,让学生更有动机去增加其学习行为的发生。但是物极必反,久而久之会使学生产生倦怠心理和麻木状态,学生甚至会觉得“无所谓”。这时教师可以用断续强化的方式,教师,时不时地表扬优秀学生,有时候这种断续强化会让学生“ 渴望”得到老师的表扬, 因此,学生的积极主动性也会增强。
      教师的反馈应该及时。每次听写后,无论是教师自己批改,还是让学生同伴间互评,教师都应该收齐学生的听写本,对学生的听写情况进行了解,并给予学生反馈,这可以让学生对自身学习情况有所了解,让学生针对自己的听写情况再次进行记忆。