刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-09 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中时期是学生英语学习的关键阶段。词汇是英语学习的基础,学生词汇量的大小对其英语听、说、读、写能力的发展有着重要影响。一个学生只有很好地掌握了英语词汇,才可以顺畅地开展阅读、听力等项目,才能有效地提高自己的英语能力。然而,在实际教学中,笔者发现许多学生记单词依旧停留在死记硬背的阶段,背过的单词很容易遗忘,不能长久记忆;词汇运用能力不足,词汇的基本用法不能正确、灵活地运用在具体语境中,因而如何帮助学生有效记忆和运用单词是当下英语词汇教学的关键。本文将从图式理论视角出发,力求找到有效的教学方法,帮助学生快速高效地记住词汇,扩大词汇量,为初中英语学习打牢基础。
      【关键词】初中英语;词汇教学;图式理论
      【作者简介】刘菲,浙江杭州人,杭州东城第二实验学校。
      一、目前初中英语词汇教学存在的问题
      如果把英语学习的过程比作建造一栋语言的“高楼”,那么词汇就是建成这座“高楼”必不可少的“砖石”。正如英语语言学家 Wilkins (1972) 所说:“没有语法,人们在生活中几乎不能进行表达;然而没有词汇,人们完全不能进行表达。”词汇的掌握是英语学习的第一步,也是至关重要的一步。在新课程标准的影响下,初中英语词汇教学不仅对初中生课外词汇量的扩充提出了更高要求,并且更加注重培养学生的语言综合应用能力。词汇水平的高低往往决定了学生英语学习水平的高低。因此在初中英语教学中,词汇教学占据着重要地位,教师们为此投入了大量精力,然而在教学实践中仍然存在各种问题需要解决。
      首先,词汇教学的模式没有根本改变。目前英语词汇教学仍采用传统的以教师为中心的模式,而不是以学生为中心的模式。教师往往在课上采取领读、划分音节、解释词义、灌输搭配等方式对单词进行孤立的教授,课下学生再通过抄写背诵、课堂听写进行巩固,由此逐渐形成一种固定的教学评价体系。语言学家Firth(1957)说:“每个词在新的上下文中使用时,都是一个新词。” 在这种传统教学模式下,教师没有充分考虑到上下文对词汇理解的影响,词汇学习缺乏语境的支撑,所以学生无法真正理解所教的内容,即便掌握了单词的基本词义和用法,也不会灵活地運到语言中去, “学”和“用”之间也就产生了不可逾越的“鸿沟”。并且这种较为机械单一的教学方法,对学生的吸引力不足,最终让词汇积累处于一种恶性循环中,影响学生的词汇积累质量。
      其次,当前的英语词汇教学忽视词汇文化意义的介绍,一定程度上影响了词汇在具体语境中的理解和运用。语言是文化的一部分,中英文化背景的巨大差异往往会导致英语词汇的“一词多义”。因此词汇教学中,教师除了要对词汇的基本词义和用法进行解释外,也要关注某些词汇隐含的文化意义,让学生加深对英语国家文化的了解。比如,黄色和“yellow”在表示色彩上来讲是对应的。但是,在英语中“yellow”还有“胆小、卑怯”之义,如“yellow dog”指卑鄙小人,“yellow livered”则是胆小鬼的意思。由此可见,词汇的教授不能仅仅停留在语言知识层面,更要与其文化背景知识相连,否则是很难学好英语的。
      最后,根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘在学习之后立即开始,并且遗忘的速度并不是均匀的,一般来说先快后慢,相当长一段时间之后,几乎就不再遗忘了。因此学生要想获得长时记忆,减缓遗忘速度,“记忆-复习-再记忆”是必不可少的过程。然而,在实际学习中,许多学生常常只看重记忆的当下效果,忽视了后期复习、巩固的过程。如果能在遗忘开始的初期就对易错词不断加强记忆,通过反复的再认过程,最终达到长期记忆的效果。
      二、图式理论的起源与发展
      图式(schema theory)来源于认知心理学,由德国哲学家Immanuel Kant首次提出。根据他的研究,图式就是一种学习者过去已习得知识的结构。随着心理学家对图式的进一步探索,这一概念被引入心理学领域和教育学领域。Bartlett(1932)认为,图式是学习者对先前经验的一种积极组织,是大脑中储存的信息对新信息处理的过程及学习者知识库吸收新知识的过程。到了20世纪80年代,D.E.Rumehart(1980)和P.L .Carrel(1983)将其与外语教学相结合,尝试用它来解释外语学习和阅读理解的心理过程。比如Rumelhart(1981)就提出了图式阅读理论,将图式分为语言图式、内容图式和形式图式三大类,并为广泛接受。20世纪80年代图式理论引入国内后,国内学者将其运用在外语教学的各个领域,从阅读、听力、写作、词汇、翻译以及口语教学等方面探讨图式理论对外语教学的作用。
      三、 图式理论对于初中英语词汇教学的启示
      国内外研究发现,将图式理论与词汇教学相结合,可以帮助学生借助已有词汇基础,建立新旧知识之间的有效联系,帮助学生对词汇进行总结归纳,促进学生对新知识的吸收,从而掌握有效的词汇记忆方法,扩大词汇量。根据Rumellart(1980)所提出的图式阅读理论,图式可以分为语言图式、内容图式和形式图式三种。内容图式主要包括所学话题的背景知识;形式图式主要体现在单词的构词法上,如拼缀法、词缀法等。在图式理论的指导下,关于初中英语词汇教学有以下几点建议供初中英语教师参考。
      1.联想法构建新旧知联系。教师经常在教学中发现这样的现象:学生在做阅读理解时常常不能根据具体情境准确理解文本,在写作中更难以做到运用所学单词正确表达自己的想法。产生以上问题的根源在于学生头脑中没有单词相关的图式,即学生无法将词汇所蕴含的信息和所学的知识之间构建有效关系,进而不能在具体语境中获得单词的正确含义。所以在平时教学中,教师不能孤立地对某个单词进行讲解,而是要从单词含义上的联系上帮助学生建构新的词汇,利用联想法扩充词汇量。例如,在学习“advice”时,教师可以从词义出发,引导学生联想到“suggestion,opinion,view,recommendation”等同义词,让学生了解这些词汇不同的用法,再进行对比记忆;又如,在教授“autumn”时,教师可以从“四季”的话题延伸出去,引导学生联想到“spring,summer,fall,winter”一年四季的叫法及“warm,hot,cool,cold”等描述四季特点的形容词。由此,通过构建同义、话题类词汇网络,让学生在掌握新单词含义的同时,充分发散思维,由点及面,由一个单词联想到更多单词,通过想象力建立记忆联系,,从而达到融会贯通、以旧导新的效果。