刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】2020年初,为了不影响学生正常的学习,教育部决定采取一种特别的形式,搭建空中网络课堂,开展一场跨越时空的网络线上教学,网络教学模式由此产生。网络教学过程中产生的各种问题,我们将如何解决,这是一个值得反思的问题。
      【关键词】网络授课;游戏特征;实践应用
      【作者简介】吴绮明,珠海市紫荆中学。
      受疫情影响,课程学习借助钉钉等线上直播课堂平台,老师与学生同步收看线上直播课,学生同步学习新课内容,课后老师在线上以班内辅导的形式进行。我校为了配合区教育局线上直播课的安排,提前组织全校老师认真学习网络平台的基本教学功能,教务处还专门制作平台使用操作流程PPT,帮助老师尽快掌握平台工具的使用方法。根據全区统一课表,我校还利用课表外的空余时间见缝插针地安排校内辅导。备课组按照课程计划,利用每周二、四早上8:00-8:20进行英语早读。下午课后辅导由语、数、英、物、化主科老师承担,每科20~30分钟。上课所用新教材,学校采用统一邮寄的方式,避免人员聚集,又确保学生在上新课前都能拿到纸质版教科书。
      由课堂教学转网络线上教学,是一种新的教学模式。起初学生对这一学习方式似乎很感兴趣,但每天早上从8:00开始早读,到下午5:30结束辅导课,晚上还要完成各科作业,学生疲惫不堪,经过2周的网络课程后,发现有的学生已经开始放松对自己的要求,未能按时听课和完成作业,为此,尝试将游戏决定性特征引入课堂教学。
      游戏的4个决定性特征是:目标、规则、反馈系统和自愿参与。目标指的是玩家努力达成的具体结果;规则是为玩家如何实现目标作出限制;反馈系统告诉玩家距离实现目标还有多远;自愿参与则要求所有参与者都了解并愿意接受目标、规则和反馈。玩游戏,就是尝试克服种种不必要的障碍。
      游戏具有如此的吸引力,学生也乐在其中。如何将游戏规则引入网络课堂教学,经过11周的线上教学实践,得出以下几点实践经验。
      特征一——设立目标:强化记忆,扎实复习
      按照教学安排,3月底要完成第一轮基础复习,再经过一些练习训练,学生将进行一模测试。而区直播课最早的课程安排是复习和话题写作,由于初三年级还有2个单元的未授新课,初一、初二的知识点也未进行系统复习,网络课直接进入专题讲座,大部分学生无法适应,教学工作一时难以同步落实进行。根据学生们反映的情况,学校调整教学模式,改由科任教师负责本班英语教学任务,从单词、句型、语法等基础抓起,强化听说读写的基本功,注重单元话题的整体理解,注重读写综合训练,落实第一轮基础知识各个模块的巩固,按照教学计划,按时完成教学任务。与此同时,刚好接上区直播课的考试题型答题技巧专题课,学生的基础知识和答题技巧得到补充和完善。
      特征二——自愿参与:引导学生,积极参与
      学生的参与度是网络课堂教学质量的基本保证,强化学生的实际操作是提高学生参与度的重要方法和手段。直播课课后要求学生限时上传笔记练习。对于区直播课,在授课前一天就把预习案发给学生,要求学生做好预习,在课堂上将老师要求做笔记的知识点写在笔记本上,并完成课本相对应的练习,在下一节课上课之前将课堂的笔记和作业拍照上传至钉钉的家校本。老师及时查看学生的笔记,对于笔记漏写或者写错以及漏做练习的学生批评指正;将优秀的作业标记共享,每周统计每名学生的优秀作业次数,及时作出反馈,提高学生的成就感;还可以制作一些奖状,在班会课的时候进行颁奖,鼓励学生不断进步;语文和英语的背诵作业,可让学生在家长的帮助下录制小视频上传提交,这样既可以增强了学生读书的仪式感,,又促进了亲子关系的融合;对于未按时交笔记和作业的学生当日及时催交,或电话联系,或钉钉作业提醒,或家校通通知等,这样能保证班级70%-80%的学生上课养成动笔做练习的习惯。
      特征三——反馈系统:实时反馈,成就动机
      1. 现场连线,掌握课堂。按照区直播课表,学生应该在上课时间观看直播课堂的内容。但有部分学生在打卡上课后,不一定能坚持听课或者故意不参加。老师可以在上课期间,采用微信或者点名问答等形式与学生现场连线,就直播课实时内容相关问题发起提问,能回答正确的学生,老师给予表扬和鼓励,未能正确回答问题的学生则视为没有按要求参与直播课堂,老师给予批评教育并视情况采取处罚措施。
      2.课堂教学,增加互动。增加互动是要让学生知道自己的学习不能置身事外而是身在其中。另外,互动的增加也提高了学生对于课堂的兴趣和参与性,同时也有利于学生构建网络学习共同体。比如,行政班级辅导的时候,老师可以恰当地设计与学生连麦的环节,让班级学生听到他们熟悉的声音,在他们久未见面的时候,每个轻声入耳的声音,都会让大家感到非常温馨,仿佛同学就在身边,从而加强班级的凝聚力;也可以设计小组展示环节,让小组在某一个任务下分工合作,沟通上场顺序,展示小组成果,再组织班级学生通过问卷星等形式对学习小组的表现进行量表评分。这样,网络教学就不是老师一个人的独角戏,而是老师与学生教学相长的舞台。
      3. 课后辅导,讲解恰当。为了再次检查学生的直播课听课情况,老师在班级辅导的时候针对直播课内容设题与学生连麦互动,进一步进行深度沟通。比如初三年级直播课堂讲述了被动语态的用法,辅导课的时候提问被动语态的基本用法,巧设一些习题来相互转换,以检查学生的学习效果。除了老师辅导,也可请学生来分享他的解题思路,提高学生的积极性和能动性。
      4.精准对接,施策提升。学生上了一整天的网络课程,下午还需要参加各科的课后辅导,容易产生疲惫。再者,区直播课已经完成了教学内容,辅导课应该重点突出,内容凝练,涵盖复习巩固和拓展,以及作业指导和讲评。据了解,老师们普遍认为比较好的辅导课流程为先对昨日作业精巧讲评,再进行当日课程重点回顾、知识点适当拓展和今日作业指导,20分钟左右的辅导时间,基本上内容非常充实,重点和难点非常突出,这样有利于学生晚上能加快完成作业的效率。