刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-03-21 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文以PEP 版小学英语教材作为主要素材,通过分析、整合其中的版块、内容、情境等,为后续的研究提供事实依据。据统计,在教材中总共有61个单元,而且每个单元都有口语合作活动的教学材料。下面,笔者将从主要素材、设计原则、口语合作活动实施策略、活动案例及效果分析、利用口语合作活动培养小学生口语交际能力等角度出发,浅谈小学英语口语合作活动设计与实施。
      【关键词】小学英语;口语合作;活动设计;实施
      【作者简介】徐萌,济南市棋盘街小学。
      一、主要素材
      根据现阶段学生所学教材,以PEP 版小学英语教材作为主要素材,通过分析、整合其中的版块、内容、情境等,为接下来的研究提供数据材料。小学三年级是国家规定学生开始正式学习英语课程的时间节点,此后每个年级分为上、下两册,共有8册PEP 版小学英语教材。除小学六年级下册有4个新授单元,1个复习单元之外,其他的教材中都包含 6 个新授单元和2个复习单元。据统计,PEP版小学英语教材总计 61 个单元,而且每个单元都有口语合作活动的教学材料。
      二、设计原则
      活动立足学生兴趣,根据学生发展需求,围绕语言中心,对学生进行指导,引导学生主动参与活动。口语活动的形式灵活多样,包括游戏、歌谣、讨论、表演、模仿等。笔者更关注学生以小组为单位共同参与课堂口语合作活动。
      1.目的性。教学活动围绕教学目标展开,教师在教学过程中所涉及的各个环节都应该以目标为导向,从整体出发,落实在各个环节的设计之中,甚至是教学细节的安排都应该提前预设与考虑,切实提高活动的有效性。
      2.趣味性。在口语活动设计时,要考虑学生的兴趣,设计出吸引学习者注意力的活动,这样才能调动学生口语合作的积极性。其次,在设计时要融入一些趣味性的元素,注重真实语言情境创设,为学生创造语用环境,让学生更直观地感知语言,促进学生口语学习。
      3.可操作性。口语合作活动的关键性原则是可操作性。学生是学习的主体,教师是教学主导,那么学生能够有效达到教师提前设计的目标,对学生学习效果有很大的影响。因此教师在备课时,应该立足学生口语合作实际,根据学生对口语了解的情况,如对话场景、主题语言基础、背景资料等,设计合理教学目标。当教学内容难度较大时,教师可以调整学生的合作内容,形成难易阶梯,让不同程度的学生都能有所提升。如若教师设计了情节复杂、语言难度高的口语合作活动,其教学效果可能会因为现实条件的限制而大打折扣。
      4.高参与性。口语任务以小组形式组织开展,保证每位学生都能参与其中。小组成员的划分要以学生自愿为基础,然后在根据小组之间的差异性进行适当调整,从而使得小组内的成员能力各有不同,合理搭配,让小组整体能力相对平衡。在学习任务公布之后,小学成员依据每个人的优势与特长进行分工协作,根据教师布置的英语口语任务进行小组合作交流,经过探究完成任务,这样不仅能够让全体学生都参与到口语训练中,也能够有效地提高学生的英语口语实践能力,调动学生主动参与英语口语活动的兴趣。同时,在合作过程中,小组成员的思维存在差异性,大家能够在争论、互动、合作与竞争中,渲染英语学习氛围,强化学生的学习动机。
      三、口语合作活动实施策略
      1.合理安排口语合作小组,关注学生能力的差异。教师应该尊重学生之间的差异化表现,并在此基础上合理安排小组成员,依据学生的英语学习能力与水平进行科学划分,让每个小组由学优生、学能生及学困生组成。四年级2班有44名学生,将其分为11个小组,每个小组四人,其中一人为学优生、一人为学困生,两人为学能生。在这样的分组情况下,小组内的学优生与学能生都能够对学困生产生积极作用,帮助学困生解决问题,鼓励学困生积极学习。同时学困生也会以学优生作为学习榜样,努力学习追赶大家的学习进度,而学优生与学能生之间也能相互促进,最终实现小组共同进步的目标。在活动实施中,教师可以根据小组表现出的特点,允许大家调整座位,让学生能够开展自主活动。
      教师教学的难易程度也是划分小组成员的重要依据,可以让两人、四人为一组,开展英语学习活动,此时,,小组内学习能力较强的学生能够带动学习能力较弱的学生。比如,以高年级学生为例,将小组人数控制在4人,当学生需要对篇幅较长的文章进行复述时,每位小组成员都需要开口讲英语,由此便可以发挥每个人的能力,使其专心参与教学活动。同时小组成员是一个整体,大家相互帮助,尽量不掉队,人人参与,最终完成全组任务,这样不仅能够增强学生的英语水平,让学生产生知识的内化,还能在课堂中形成和谐的氛围,活跃课堂气氛。
      2.采取多样方式,激励和增强口语合作意识。教师在日常教学中应该借助多样方式培养学生的口语合作意识。首先明确合作小组学习的目的:共同学习与进步,转化英语学困生,强化英语学优生与学能生。然后教师在进行评价时,要以激励原则为主,针对每个小组成员进行评价,引导大家主动参与小组竞争活动。苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”课题研究发现学生们在口语合作学习中,成绩得到进一步提升。
      另外,教师也要考虑小学生爱表现、好胜心强的特点,在进行口语合作活动时,既要鼓励学生表达自己的观点,彰显个人风采,也要引导学生耐心倾听他人的看法,善于采纳他人的意见,养成良好的学习习惯,避免课堂出现秩序混乱的场面。
      3. 确保活动时间充裕,完成活动任务。充足的思考时间是顺利开展口语活动的重要因素,教师在引导学生进行口语活动时,要给予学生一定的思考机会,并预留充足的时间,让学生进行自主思考与小组探究,得到补充与改正。小学高年级学生的合作话题与自主学习能力相关,学生需要對现有的知识进行拓展,此时教师则需要为学生布置查阅资料的任务,并对小组成员进行合理分工,确保信息的完整性。由此一来,课堂中少了搜集资料的环节,学生便有更多的时间进行沟通与探究,有效地提高了小组合作学习的效率。