【摘要】微课是如今教育领域的一大热门教学模式，它对于转变教师陈旧理念、革新现有课堂面貌及教学方式具有极大的推动性作用。在英语教育中合理使用微课有助于教师适时调动教学资源、科学筹谋教学规划及安排，并积极拓展实践活动去强化对学生核心素养的培育。本文将立足初中英语教学，深入研究教师如何投入微课来高效率建造核心素养课堂，力求培养学生成为全面发展的高素质人才。
　　【关键词】初中英语;微课;核心素养;思维导图
　　【作者简介】徐亚萍，江苏省南京金陵中学仙林分校中学部。
　　微课是指运用信息技术按照认知规律，来呈现碎片化教学内容、过程及拓展资源的结构化数字资源。由此看来，微课是一种碎片化教学形式，而在这种形式下承担着重要教学功能的是其核心载体——微视频。现阶段英语教师可根据不同的教学需求去制作不同种类的微视频（涉及知识理解、练习巩固、实践活动与小结拓展等类型），以供应个体的针对化与碎片化学习，让其在几分钟的微视频浏览中进行更为集中的学习研究及定向思考。这样灵活的教学形式及丰富的种类资源能为学生核心素养能力的发展提供更为广阔的天地，教师可合理设计有关于学生素养技能及品质发展的微视频内容，并借助这些内容要求学生执行相应任务，以此驱动其能力与品质的快速养成，在确保其语言学习成效的情况下促进其心智的卓越发展。
　　一、 初中英语核心素养内涵
　　培养学生的核心素养是《英语课程标准》的重要指示，是英语学科育人价值的集中体现，它包含了学生在语言及文化学习中所必须养成的四方要素，分别为语言能力、思维品质、学习能力与文化品格。这其中，语言能力是指学生语言知识及技能（听说读写）的习得;思维品质指的是学生创新性、批判性与科学性等高阶思维的锻造;学习能力则是指其学习习惯、态度与思维的良好建造，以及科学有效的学习策略调控与掌握;而文化品格则囊括了学生在语言学习中的多元文化学习与鉴赏，乃至个人道德与高尚品质的养成。
　　这些均为学生所必须养成的素养技能及品质，既能为其学业生涯中的语言学习保驾护航，又能助其焕发内在潜力、机能与智慧，以便更好地融入未来社会去开拓更多的可能性。
　　二、 微课在初中英语核心素养课堂中的运用探究
　　教师不妨尝试采用微课教学模式，发挥微课所具有的灵活性、精炼性与智能性等教学效用，全力去构建有助于学生素养技能训练与品质建造的高效课堂。这其中，教师可根据学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格等多方面的发展需要，适時调动教学资源来灵活设计并制作微视频课程及内容，力保学生的切实学习收益。
　　1. 构建文化交际平台，提升学生语言能力。语言能力是学生进行语言学习的基础要素，它包括学生对基础语言知识的学习与基本语言技能（听说读写）的习得。对此，为强化语言能力培育，，教师须创设有利于学生高效输入语言信息以及顺利表达语言文字的途径，大力训练其根本的语言技能。
　　这时不妨尝试运用微课来构建文化交际的平台，让学生的语言能力训练有机遇可依。
　　如，利用微课适时调动资源，将阅读与口语课程整合，在微视频中投入适当的教学材料，强化学生对课文的理解，并让其依附于这些材料来展开基本的口语训练。以牛津译林版七年级Unit4“Finding your way”为例，在本课，学生能学到地点建筑（Hill、Garden、Lake park与South gate）、方位（In front of、The North of、Near）与行路方式（Go straight on、Work along与Turn left）等方面的基础知识，以及“Where is the+目的地（建筑）？Is it far away from...？”“It's+方位of the+地点 about+距离away.”与“Walk along the road. To the+方位 of the+地点（建筑），you will find the+目的地”等方面的寻、问路常用表达。
　　这些基础知识及句型是组成本课课文的主要内容，同时也是学生所必须掌握，并能用之来展开交际表达的核心语块。对此，教师可尝试用微课制作较短时长的动画片，通过几分钟的微视频呈现，让学生深入研究其中动画人物的表演方式及所用的交际功能用语。如，在微视频中所设计的动画人物需与本课课文人物一致（涉及Daniel与Simon等角色），而在角色的表演方式上，教师则要借助本课核心知识及表达句型来组织动画的场景语句，用于角色与角色之间的交流，以角色间的交流来推动剧情，完成寻路与引路的动画表演。
　　呈现此类涵盖“英语交流语段”的动画片，可助学生在半真实语境中加深对核心知识的形象化理解与掌握，以此获取对课文的深度阅读理解。而在此之后，教师需立足微视频设计交际训练的任务，要求学生在组内仿照动画人物的交际用语，以及动画剧情的整体发展情况来设计本组有关“问路与指路”方面的情景剧活动。对此，小组成员需合理分配角色，而分到角色的学生个体则需仿照微视频中的交际表达来提炼本课核心语块，用于组建台词，以便在情景剧拓展中与他人展开对话交际，完成表演。以此活动可落实核心素养目标，切实发展学生语言组织及交际表达等方面的综合语言能力。
　　2. 构建健全人格环境，促进学生文化意识。文化意识建造是学生展开语言课程学习的价值取向。在《英语课程标准》中对文化意识的概念作出了明确界定，其涵盖学生在语言学习中的人文情怀养成，及健全的人格建造。鉴于此，在建设初中英语核心素养课堂时，为全面培育学生的文化意识，教师除了要努力提取课程内容中的文化因素，帮助学生更好地鉴赏文化来获取文化滋养外;还要学会提炼在教学内容及课堂环境中潜在的人文因素，培育学生卓越的人格品质与情操。
　　为实现这些，教师不妨灵活设计微课程内容来健全现有的人格环境。以九年级Unit1“Asia”为例，本课内容涉及亚洲内各国家的风俗人情、传统文化及著名的旧址建筑，但学生单单依靠课文的表象文字及数量较少的图片，无法从更深层面获取文化见解。对此，教师可在互联网上搜集有关亚洲各国家的各类文化事物及其特征与意义，将有关这些信息的图片、文字或视频加以截取，整合成为几分钟的微视频课件传达给学生，供其鉴赏其中的文化并领略其中的人文情怀。