【摘要】為保证教学活动的正常开展，各高校纷纷对在线教学模式进行了学习和实践。本文就武汉外语外事职业学院公共英语课程在线教学为例，总结了本校在线教学的实施方案、当前在线教学的主要问题和可行的对策，以期为以后的在线教学提供思路。
　　【关键词】在线教学;高职英语;英语教学
　　【作者简介】郭晨曦，武汉外语外事职业学院。
　　一、教学背景
　　高校教学模式是以传统课堂为主，信息化教学手段仅仅作为传统课堂的补充。如今在线教学反客为主，成为主要教学手段，对于教师和学生的信息技术应用能力提出了不小的要求。而英语教学，对于师生之间、生生之间的互动和互评要求极高，传统教学模式并不适合生搬硬套到在线教学模式中。因此，，如何通过合理运用在线教学资源和平台实现高效的语言教学成为新的挑战。
　　二、在线教学面临的主要问题
　　在线教学是采用网络和其他技术手段，通过虚拟的授课方式构建的高纵深高融合的教学手段（吕，宋，2020）。与传统课堂相比，在线教学的局限性主要有以下几点。
　　首先，在线教学主要依赖线上教学资源和平台，那么，如何从鱼龙混杂的在线资源中择优选取，如何通过多种多样的媒介制作电子课件，如何选择功能实用的在线教学平台，种种均对教师的信息化素养和能力提出了不小的要求（薛，郭，2020）。为了不耽误正常教学工作的开展，教师需要在较短时间内尽快学习和掌握信息技术应用技巧，然而多数教师对于教学模式突如其来的转变并未完全做好准备，很难在短时间内研究出一套高效的在线教学模式。
　　其次，网络在同一时间段的承载量有限，而在线教学效率深受网速的影响。此次全国范围内的学校都选择了在线教学，那么在实际教学过程中，大量网络用户同时登陆同一教学平台，就会造成严重的网络拥挤，卡顿、延迟、闪退等现象屡见不鲜，这在一定程度上大大降低了学生的学习体验和教师的教学效率。
　　最后，也是很重要的一点，在线课堂互动受影响，学生自控能力受到考验。相较于传统课堂师生、生生面对面的直接互动，在线教学似乎给师生、生生之间蒙上了一层纱。英语教学极其重视学生的语言应用能力，需要有大量的互动式口语活动，由于网络存在延迟，在线互动很难实时进行，这无形之中就会拖慢课堂节奏。且在线教学意味着没有教师直接监管，学生在家“放养式”独立学习，这就十分考验学生的自控能力和学习自主性。
　　三、在线教学探索
　　英语教学组开课前两周选定在线课程，敲定主要教学平台并对教师进行平台操作培训。全体教师迅速进入备课学习状态，为线上教学做好充分准备。我院2019-2020第二学期开设的大学英语课程共覆盖全院73个班级，于2月23日顺利开课。
　　1.课程资源与教学平台选择。此次我院选择了“超星学习通”作为主要的教学平台。教师们对该平台并不陌生，因为在之前的教学过程中就曾接触并使用过这一教学软件，因此大部分教师对于该软件的操作都是得心应手，能尽快掌握主要功能。但在之前的教学工作中，仅仅是用该软件的部分功能来辅助传统教学工作的开展，百分百依托在线平台教学还是第一次。因此，我院对教师进行了统一线上培训，要求全体教师认真阅读教学平台操作指导文件，并在该平台上观看并学习如何提高教师在线教学能力的相关课程。
　　授课内容上，我院选择了优秀学校公开课和学院自编教材授课的“1+1”教学实施方案。公开课程选择的是湖南信息职业技术学院“大学英语（第一册）”课程，该课程内容广泛丰富，涉及英语基础知识、基本技能与英语实际应用能力、中西传统文化对比、思政教育与职业教育，与我校开设的职业英语课程教学目标较为一致。自编教材选用的是我院自行编制的《369PGT英语学习手册》，教材内容力求源于生活、再现生活，以日常生活的九大场景为主要背景，结合英语口语教学的重点，突出口语交际的特点。自编教材还配备学习软件“优学院”，学生可通过“优学院”软件跟读每个章节的对话，并可进行模拟测验和正式测验，软件可根据学生的口语水平进行评分，教师也可在软件中回放学生的录音从而了解学生的口语练习情况。
　　2.课程在线教学实施。整个教学安排从时间节点上可以分为三个阶段，课前、课中和课后。
　　课前，为学生提供所需学习资料，让学生进行自主预习。教师提前计划好要讲授的内容，保质保量制作电子课件，准备教学内容相关音频和视频，建立好教学资源包。每次课前在学习群里通知到全体学生下次课的签到方式、课堂内容和任务、授课流程，并告知学生他们在课前需要完成的预习任务。
　　课中，依次完成签到、学生教学视频观看、教师补充讲解、课堂互动等授课流程。“学习通”平台的签到功能可以对已签学生、迟到学生和未签学生进行数据统计，便于老师掌握每个学生每次课的出勤情况。学生观看完在线平台的公开课视频后，教师进行在线课程内容的补充讲解，并通过限时练习和测验检测学生对授课内容的吸收程度。“学习通”平台的活动功能使得在线教学的师生、生生互动可以较为有效地进行。教师可通过“学习通”平台的投票功能了解学生对于所讲内容的接受程度，从而进行有针对性的答疑。随机点人功能则在一定程度上提高了学生的课堂注意力，让学生保持高度紧张的状态，做好随时回答问题的准备。讨论功能则给学生提供了一个各抒己见的良好环境，学生可以有针对性的回复其他学生的评论，促进课堂互动，教师也能对学生的发言进行评论和打分。语音评论功能便于教师发布口语活动并检测学生的口语水平和进步程度。分组功能则便于教师发布小组任务，小组任务使学生更有归属感，且小组之间的竞争能够很好地激发学生的胜负欲和积极性。
　　课后，教师在线布置本次课的任务，及时督促学生按时提交作业。教师通过“学习通”平台的作业功能发放课下作业，平台对于设置好答案的客观题可自动批改和评分，大大减少了教师工作量。对于主观题目，教师可在对应位置对学生的作答详情进行评论和打分，学生能及时接收教师反馈，得知问题所在和需要改进之处。平台的作业功能可自动统计学生作业完成情况和答题详情，方便教师掌握每个学生的作业表现，进行针对性的问题收集和答疑。