【摘要】为有效落实和提升中职学生英语学科核心素养，英语教师必须深刻领会学科核心素养的内涵，尊重学生个体差异，通过活动导向教学，提升职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力，同时注重教学内容的价值取向，发挥英语学科的育人功能。
　　【关键词】中职;英语;学科核心素养
　　【作者简介】季润梅，江苏省通州中等专业学校。
　　2020年版《中等职业学校英语课程标准》提出英语学科核心素养包括即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面。同时，不同于2009年的教学大纲要求，课程标准对英语教學也提出了新的要求：坚持立德树人，发挥英语课程育人功能;开展活动导向教学，落实学科核心素养;尊重差异，促进学生的发展;突出职业教育特点，重视实践应用;运用信息技术，促进教与学方式的转变。
　　现代教育专家成尚荣先生说过，只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿到整个教学过程，核心素养才能落到实处，才能融入学生的素养结构，成为学生的素养。那么，结合新课标提出的学科核心素养内涵，如何通过活动导向教学，有效落实中职学生英语学科核心素养成为所有英语教师共同面临和思考的问题。
　　目前，在中职英语实际教学中，学科核心素养的培养存在着诸多问题，清楚认识这些问题，是落实英语学科核心素养的前提。
　　一、 中职英语学科核心素养培养存在的问题及分析
　　1. 教师对学科的定位不准确。长期以来，英语学科虽然是中职各专业学生必修的公共基础课程，但一直被大多数教师认为是一门工具性学科，学英语的目的就是为了达到口头或书面沟通;也有教师认为是一门功利性学科，是中职学生必须通过学业水平测试的一门文化基础课程。所以在教学中教师更重视语言知识的输入、语言技能的训练、重视应试教育，却忽视了英语学科的人文教育性质，忽视了英语学科的育人功能。
　　2. 教师对学科核心素养的认识不到位。大多数教师对“英语学科核心素养”这个概念都有所耳闻，但只局限于浅显的认识和理解，没有对其进行深入思考和研究;按照新课标教学要求，虽然也有教师赞同信息化教学手段有助于学生英语学科核心素养的培养，在一定程度上也会使用一些信息化手段，但使用方法简单，使用率也不高，使用效果也一般;大多数教师的课堂教学模式仍然以知识传授、技能训练为主，采用讲授、提问、练习、考试相结合的传统教学方式;教学资源仅局限于课本和配套教学光盘，不注重资源整合，很少有教师能结合专业特色和地区经济来开发教学辅助资源，促进学生学科核心素养的发展。
　　3. 学生的学习消极被动，缺乏自主意识。对中职学生来说，他们上课的时候大多是出于被动的消极状态，虽认真听课、忙于笔记，但很少认真思考、主动提问。最重要的是，学生自主学习的动力不足、毅力不够，稍有难度就想放弃，打退堂鼓。而且，大多数学生缺乏自我监控与管理能力，在自我学习的管理、学习环境的营造、学习目标的制定、学习方法的调整等方面都不同程度存在着问题，有待教师引导，诸如此类的问题都是核心素养养成的绊脚石。
　　二、 中职英语学科核心素养的培养策略
　　英语学科核心素养是新课程目标，也是一种新的课程观。为了使学科核心素养落实到学生、落实到课堂，下面结合江苏省职业学校文化课教材英语第三册Unit 2 “My duties”中Reading板块内容“Excerpt from a Waiter Training Manual”，通过创设系列活动导向教学，进行有效落实学科核心素养的研究。
　　1. 整合教学资源，开展活动导向教学。本课主题是关于社会服务，旨在帮助学生认识餐厅服务生的工作职责和注意事项。为此，教师设计以下活动导向任务：
　　首先，课前热身活动。教师将团队自主开发的职场英语系列微课中的“餐厅服务员必备英语”上传学习平台，要求学生通过自主学习和小组互助学习，掌握微课中的生词和重点语句，了解餐厅服务员在各服务环节应掌握的重要语句。
　　其次，课中学习理解活动。基于短文，引导学生梳理短文结构、获取主题知识、概括服务生各环节服务须知。
　　最后，设计主题意义探究活动，通过小组讨论，深化学生对主题内容的理解，从而树立正确的职业道德观。
　　2. 创设教学情境，提高语言技能。课堂中虚拟餐厅服务活动，进一步巩固短文内容，掌握服务生职场常用语，提高语言交互能力，提升职场语言沟通能力。活动内容设计如下：
　　Mr. White' s family are having dinner in the restaurant where you work. Take their orders and deliver the food to the right person.
　　设计该活动的目的有以下三点：首先，学生必须运用课文中所学的点餐礼仪和点餐顺序，明确哪个是1号位，哪个是2号位，以免送菜的服务生搞错;其次，学生要运用微课中所学的服务生常用语跟顾客进行点餐交流，获取点餐准确信息;最后，学生能运用所学语言和知识将菜送到相应的顾客。活动中，教师要观察学生表达过程中出现的语音、词汇和语法问题，通过提问启发学生思考并形成正确表达。比如，有学生（服务生）没听清另一个学生（顾客）的话，，要求对方重复一遍时，说了I beg your pardon，但以降调结尾，活动后教师应该引导学生就降调和升调的变化所表达的不同意义、传达的不同意图、情感和态度等进行讨论，从而让学生逐步学会恰当运用语音知识达到有效交际的目的。
　　通过这个活动，学生既巩固了课文知识，加深了对点餐礼仪和点餐顺序的理解，同时通过role-play，又提高了餐厅服务语言交互能力。该活动的设计要求教师既要关注单一语言技能的训练，也要关注语言技能的综合运用，如此才能在语言交际活动提高学生的语言技能。