刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-01 来源:校园英语杂志社

      【摘要】所谓中小学英语衔接,就是学生从小学到初中的过渡阶段,这一阶段无论是对学生还是对教师都是至关重要的,有效地做好中小英语的衔接工作,这将使学生受益匪浅。“i+1”理论是语言学家Chris提出的关于语言教学的输入假说,“i”就是学生所能理解的材料,也就是学生已有的知识水平,而“1”指的是学生可以接受的内容。基于此本文浅谈如何依托“i+1”理论深化中小学英语衔接教学,并且提出相应的对策。
      【关键词】“i+1”理论;中小学英语衔接;英语教学
      【作者简介】顾蕾,江苏省太仓市沙溪镇岳王学校。
      【基金项目】本文为苏州市“十三五”规划2019年度重点课题“‘i+1’理论下中小学英语衔接教学的实践研究”的阶段性研究成果(主持人:顾蕾  周娟),(课题编号:191103438)。
      目前,初中英語教学仍多以语言输入为主,而小学英语教学侧重于兴趣的培养,两者目标不一样,如何做好中小学英语衔接工作是目前很多英语教师的工作难点。小学教师在做好中小学英语衔接的过程中,可以有效地借助语言学习“i+1”理论,使得中小学英语的衔接突破难点,走向更新化。本文结合教学经验从以下五个层次浅谈如何促进学生英语水平的突破,如何让中小学英语衔接更加顺畅。
      一、 基于学生水平促进“i+1”效率化
      基于“i+1”理论下的中小学英语衔接,小学英语教师应该基于学生的实际水平分析学生的学习状态,促进“i+1”理论的高效化。首先,教师要结合学生的实际兴趣和原有水平分析目前教学的内容。其次,教师,找准学生的优势,让学生能够在原有水平上实现提升和发展,进而推动学生更向前一步。最后,教师在中小学英语衔接教学中应该格外关注学生的最近发展区,使学生在教师的引导下可以更上一层楼,从此促进“i+1”理论的高效化。
      教师要保证教学过程中输入的语言信息是符合学生当前认知和已有语言状况的,并且必须保证是学生能够理解的信息。教师在教学中首先要去分析学生对英语的学习状态以及学生未来的发展状态,可以通过单词的听、写、读来测验学生的拼写状况和学生的词汇功底,还可以通过水平测试来确定学生是否能够读准一组单词。比如,教师可以呈现Hello、Good morning、Good afternoon等问候语,由此可以发现三年级学生对英语有着一颗激情澎湃的心,但是其基础比较薄弱,教师应该激发学生的学习兴趣,夯实学生的基础,从而保证中小学英语衔接的效率。其次,教师要保证所呈现的内容符合学生的身心特点,并且是有趣的,与学生密切相关的,这样的语言材料才能够让学生在不知不觉中愿意去学习这门语言。教师可以在课堂上呈现与学生生活相关的一些对话材料,让学生基于生活情景扮演角色,学生在角色扮演中体会到快乐以及英语学习的魅力,使学生能够实现中小学英语的衔接,让学生在发展中找到方向和目标。
      二、 依靠单元话题促进“i+1”系统化
      教师在教学过程中,必须根据教材中内容呈现的方式,整合和整理教材,以单元主题进行教学,尽量做到前后内容的衔接连贯,让学生能够学得快。尽量为学生提供一些真实的情景,让学生在学习过程中理解和表达意思,促进学生新旧知识的联系,通过问题情境的创设,采用启发式教学引发学生探究,从而使得在“i+1”理论下学生能够更容易理解和记忆,进而促进中小学英语衔接教学。
      教材当中会涉及一些起立、坐下、打开等动词,教师就可以提前让学生去了解,除书本上呈现的动词外,在课堂上还会使用什么动词,从而在课堂上让学生分享,并适当地扩展,从而让学生在真实的情景中去应用英语。不仅如此,教师还可以基于学生以往对于问候单词的学习,让学生通过问候的形式来进行情况的介绍,从而让学生学会表达“In class. Sit down. Good morning.……”,学生在表达的过程中可以生成课堂资源,教师要去把握课堂中生成的一些资源,促进可理解性知识的输入,可以结合每个人的知识水平、兴趣爱好,根据学生提供的语言信息构成丰富的生成性教学资源。教师还要善于捕捉这些资源,将其巧妙地运用在教学中。比如有的学生不会表达怎么打开一样东西、怎样问候他人,教师就可以适当地引导学生,让学生基于自己的生活实际去探讨如何完善学习内容。
      三、 注重语音训练促进“i+1”丰富化
      教师在教学英语的过程中,应该高度注重语音训练,因为语音是英语的重要组成部分,在英语学习过程中,如果没有做好语音训练,就是没有做好基础工作,会给学生学习英语带来很大的阻碍。具体来讲,小学英语教学过程中要注重语音训练的具体内容,主要包括以下三个方面:第一,要注重语音输入的教学;第二,要注重听力与听写的教学;第三,要注重交际过程中产生的语音资料。
      教师在课堂上要注重语音输入的教学,避免给学生造成误解,使得学生在学习英语过程中接收到一些错误知识,而不利于他们的英语学习。输入性语音还表现在教师要在日常教学过程中注重创设英语学习环境,比如可以向学生说“Good morning,everyone. Now it’s time to class. Stand up!”,而后学生起立对老师说“Good morning, teacher”。在课堂上也要保持用英语与学生进行互动交流,开展全流程英语教学,从而使学生能够很好地融入课堂中,为他们更好地学习英语提供环境基础,从而在实际教学中培养学生对英语的喜爱,为中小英语衔接做准备。其次,教师在教学过程中应该注重听力与听写教学。调查结果显示,当前很多学生存在会听不会写或者会写却听不出来的现象。因此,在教学过程中应该特别注重听写和听力之间的结合,让学生能够对所学的单词或者课文,通过听和写的方式进行更深层次的理解。比如a schoolbag,看似一个极其简单的词语,但是当其应用于实际的句子中,很多学生会很难将其分辨出来,在句子中甚至有可能听不到这个单词的发音。最后,在教学过程中要注重交际过程中产生的语音资料。所有的教学都要应用于实践,才能检验教学的效果,,实际交际过程中产生的语音资料包括教师与学生之间的对话,以及学生与学生之间的对话,这些看似简单的对话,事实上对英语教学以及学生的学习有着非常重要的促进作用。比如,当学生a在学校里遇到了一些棘手的事情,学生b就可以对学生a说“Can I help you”,而学生b说“I have run out of my pens”。交流中,学生a能够与从学生b的语言交流过程中了解到一些新词汇,而学生b由于本身对这些词汇已经有所掌握,因此,可以实现进一步的强化与巩固。