刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-06 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在小学英语教学活动中努力推行阅读教学,对于帮助学生更为扎实地掌握英语知识,锻炼其记忆能力、表达能力有着极为重要的价值。但纵观当前的英语阅读教学活动,单一的教学理念已经无法满足教学要求,不科学的阅读习惯反而会对学生的发音、单词记忆等能力产生影响。本文针对小学英语阅读教学活动展开论述,思考落实阅读分层教学的可行方法。
      【关键词】小学英语;阅读;分层教学;设计方法
      【作者简介】叶鸷,广东省广州市越秀区署前路小学。
      英语阅读教学的开展效率直接对学生的单词记忆能力、英语知识应用能力产生影响,作为学生的直接管理者,教师在努力发挥英语教育最大价值的同时,应利用智慧的钥匙打开英语之门,为学生创造深入接触英语理论的机会。对教学内容进行分层、对学生能力进行分层,或许能为学生英语技能的发展提供更多的支持。
      一、 小学英语阅读教学活动中存在的问题
      1. 阅读积极性不高。只有激发学生的学习兴趣,才能使教育教学活动获得更大的发展。在英语教学环节,陌生的语言体系、复杂的语法知识已然成为学生必须解决的关键难题,只有实现两大板块的定向突破,才能为学生英语技能的发展提供更多支持。但回顾现阶段的英语教育及教学活动,大部分学生对于英语阅读抱有较强的抵触心理,参与阅读活动的积极性极差,对于教师所提出的阅读知识、阅读技巧并不感兴趣。这与英语的文化特点与教师的教学方式息息相关:一方面,面对陌生而复杂的语言结构,学生会不由自主地建立先接触、再理解、再学习的语言框架,但盲目引入的阅读活动却将这一认知过程扰乱,在对语言知识缺乏理解的情况下,学生根本无法解决语言应用难题,也就无法形成浓厚的阅读兴趣;另一方面,部分教师所采取的教学方法并不科学,在阅读教学活动中,仅要求学生开展阅读,对于如何阅读、为何阅读等问题,并没有给出一个清楚的答复。当阅读教学与学生的认知兴趣相互脱离时,学生并不会主动参与到阅读活动当中,,一些学生甚至对英语阅读产生极明显的抵触心理。在这种情况下,阅读教学的语言传递价值并不能完全展现出来,对于学生来说,其只不过是另一种形式的“负担”而已。
      2.阅读教学方法落后。科学的教学方法能够帮助学生规避语言学习环节的“暗礁”,提升语言学习效率,为其技能的发展、能力的发展提供更多保障。但回顾当前的小学英语阅读教学活动,教与学之间的矛盾依然没有得到妥善处理,教师教学方法落后、教学理念陈旧的尴尬问题依旧存在。在教育教学活动中,部分教师的能力比较有限,对于阅读教学的重要价值,并没有形成明确的概念,肤浅地将其理解为帮助学生理解英语知识、锻炼英语表达技能的活动,在主观意识上忽略英语阅读教学中所包含的文化、思想、情感等知识,在这种情况下,阅读材料的趣味性、科学性价值无法展现出来,学生只能将阅读材料定义为“单词堆砌而成的英语文章”,主动阅读的兴趣被全面压制;一些教师则过度重视阅读教学的实用价值,在教学活动中,除对阅读素材中所包含的文化、历史等知识进行解读之外,还要引入大量的教学资源,对当前的阅读教学进行补充论证。教师的出发点是好的,但对于单词记忆能力、解读能力并不出色的小学生来说,过量的课外阅读资源只会增加学生的学习压力,从而造成“丢了西瓜捡芝麻”的尴尬局面。
      二、 阅读教学在小学英语教学活动中的发展价值
      1.锻炼学生专业技能的重要渠道。无可否认,阅读教学已经成为锻炼学生英语技能的重要手段。英语教育在我国的起步较晚,教师的综合技能水平较低,在教学活动中,教师的关注点在于要求学生记忆单词、背诵句式,使学生处于“被限制”的学习状态。通过阅读教学,能够对当前的小学英语教学活动进行优化:一方面,教师能够为学生提供其感兴趣的阅读材料,如童话故事、幽默笑话等,帮助学生在阅读的同时获得更多乐趣;另一方面,学生可根据阅读内容与教师互动,通过英语交流、单词积累等活动,不断提升自身的英语表达能力。在学生进行阅读的过程中,其记忆力、单词阅读能力、英语知识积累能力都能得到提升,通过针对性较强的教学活动,学生能够对自身的多项技能发起针对性训练,进而提升综合技能水平。
      2. 英语教育多元化发展的必经之路。在以往的教育教学体系中,英语教学依然没有摆脱“哑巴英语”“中国式英语”的标签,英语教学水平低,教学理论单调,在思维与能力短板的限制下,英语教学并不能取得长远发展。阅读教学则为英语教育的发展注入了新的灵感,在适当减低单词、句式、语法等模块在教学活动中的占比之后,学生能够将节约下来的学习精力转移到阅读活动当中,并在阅读的过程中同步调动语言表达能力、记忆能力等素养,进而对新的英语知识做出回应。在阅读教学的引导下,教学活动可从发音、语法、表达练习等角度展开,学生对于英语知识的理解也会随之加深。
      三、 小学英语阅读分层教学设计内容
      1. 对学生分层,把握教学难度。“因材施教”是基于我国的教学环境与教学要求发展而来的教学理念,积极落实因材施教,在帮助学生解决英语学习问题的同时,能够为其英语技能的发展提供必要支持,从而减小学生之间的差距,为潜力生进步提供更多资源。在以往的英语阅读教学活动中,教师采取“一视同仁”的教学方式,将所有学生的表达能力、学习能力强行放在同一水平线上,导致难度过高的教学知识无法被学生理解,难度过低的阅读材料又无法激起学生的阅读兴趣,阅读活动处于“进退两难”的尴尬位置。
      在全新的教育教学环境下,教师应积极利用分层教學对阅读教学活动进行设计,帮助不同层次的学生更为扎实地掌握英语知识。以四年级下册Unit 10 “I am very fast”的相关教学为例,为帮助学生掌握英语知识与发音技巧,教师可在班级内同步开展交流和阅读两大活动,对于已经全面掌握英语知识的学生,继续要求其阅读相关材料无异于浪费时间,教师可为其安排交流任务,要求其记忆文章中的英语对话,与其他同学发起同步交流活动;而对于学习能力与阅读能力较弱的学生,教师可要求其对教材内容进行重点解读,通过延长阅读周期、适当增加阅读频率等方式提升学生的阅读积极性,磨炼其阅读技能。在教学环节,教师可主动承担监督者的任务,要求学生根据不同的学习进度、学习要求展示个人的学习效果,并对学生的发音、阅读、单词拼写等问题进行指正。通过对学生分层,同一板块的教学知识能够从两个角度分别展开教学,在教师引导学生的同时,不同水平的学生也能够相互影响,从而为英语阅读教学提供更多的实质性支持。