【摘要】在小学英语教学活动中努力推行阅读教学，对于帮助学生更为扎实地掌握英语知识，锻炼其记忆能力、表达能力有着极为重要的价值。但纵观当前的英语阅读教学活动，单一的教学理念已经无法满足教学要求，不科学的阅读习惯反而会对学生的发音、单词记忆等能力产生影响。本文针对小学英语阅读教学活动展开论述，思考落实阅读分层教学的可行方法。
　　【关键词】小学英语;阅读;分层教学;设计方法
　　【作者简介】叶鸷，广东省广州市越秀区署前路小学。
　　英语阅读教学的开展效率直接对学生的单词记忆能力、英语知识应用能力产生影响，作为学生的直接管理者，教师在努力发挥英语教育最大价值的同时，应利用智慧的钥匙打开英语之门，为学生创造深入接触英语理论的机会。对教学内容进行分层、对学生能力进行分层，或许能为学生英语技能的发展提供更多的支持。
　　一、 小学英语阅读教学活动中存在的问题
　　1. 阅读积极性不高。只有激发学生的学习兴趣，才能使教育教学活动获得更大的发展。在英语教学环节，陌生的语言体系、复杂的语法知识已然成为学生必须解决的关键难题，只有实现两大板块的定向突破，才能为学生英语技能的发展提供更多支持。但回顾现阶段的英语教育及教学活动，大部分学生对于英语阅读抱有较强的抵触心理，参与阅读活动的积极性极差，对于教师所提出的阅读知识、阅读技巧并不感兴趣。这与英语的文化特点与教师的教学方式息息相关：一方面，面对陌生而复杂的语言结构，学生会不由自主地建立先接触、再理解、再学习的语言框架，但盲目引入的阅读活动却将这一认知过程扰乱，在对语言知识缺乏理解的情况下，学生根本无法解决语言应用难题，也就无法形成浓厚的阅读兴趣;另一方面，部分教师所采取的教学方法并不科学，在阅读教学活动中，仅要求学生开展阅读，对于如何阅读、为何阅读等问题，并没有给出一个清楚的答复。当阅读教学与学生的认知兴趣相互脱离时，学生并不会主动参与到阅读活动当中，，一些学生甚至对英语阅读产生极明显的抵触心理。在这种情况下，阅读教学的语言传递价值并不能完全展现出来，对于学生来说，其只不过是另一种形式的“负担”而已。
　　2.阅读教学方法落后。科学的教学方法能够帮助学生规避语言学习环节的“暗礁”，提升语言学习效率，为其技能的发展、能力的发展提供更多保障。但回顾当前的小学英语阅读教学活动，教与学之间的矛盾依然没有得到妥善处理，教师教学方法落后、教学理念陈旧的尴尬问题依旧存在。在教育教学活动中，部分教师的能力比较有限，对于阅读教学的重要价值，并没有形成明确的概念，肤浅地将其理解为帮助学生理解英语知识、锻炼英语表达技能的活动，在主观意识上忽略英语阅读教学中所包含的文化、思想、情感等知识，在这种情况下，阅读材料的趣味性、科学性价值无法展现出来，学生只能将阅读材料定义为“单词堆砌而成的英语文章”，主动阅读的兴趣被全面压制;一些教师则过度重视阅读教学的实用价值，在教学活动中，除对阅读素材中所包含的文化、历史等知识进行解读之外，还要引入大量的教学资源，对当前的阅读教学进行补充论证。教师的出发点是好的，但对于单词记忆能力、解读能力并不出色的小学生来说，过量的课外阅读资源只会增加学生的学习压力，从而造成“丢了西瓜捡芝麻”的尴尬局面。
　　二、 阅读教学在小学英语教学活动中的发展价值
　　1.锻炼学生专业技能的重要渠道。无可否认，阅读教学已经成为锻炼学生英语技能的重要手段。英语教育在我国的起步较晚，教师的综合技能水平较低，在教学活动中，教师的关注点在于要求学生记忆单词、背诵句式，使学生处于“被限制”的学习状态。通过阅读教学，能够对当前的小学英语教学活动进行优化：一方面，教师能够为学生提供其感兴趣的阅读材料，如童话故事、幽默笑话等，帮助学生在阅读的同时获得更多乐趣;另一方面，学生可根据阅读内容与教师互动，通过英语交流、单词积累等活动，不断提升自身的英语表达能力。在学生进行阅读的过程中，其记忆力、单词阅读能力、英语知识积累能力都能得到提升，通过针对性较强的教学活动，学生能够对自身的多项技能发起针对性训练，进而提升综合技能水平。
　　2. 英语教育多元化发展的必经之路。在以往的教育教学体系中，英语教学依然没有摆脱“哑巴英语”“中国式英语”的标签，英语教学水平低，教学理论单调，在思维与能力短板的限制下，英语教学并不能取得长远发展。阅读教学则为英语教育的发展注入了新的灵感，在适当减低单词、句式、语法等模块在教学活动中的占比之后，学生能够将节约下来的学习精力转移到阅读活动当中，并在阅读的过程中同步调动语言表达能力、记忆能力等素养，进而对新的英语知识做出回应。在阅读教学的引导下，教学活动可从发音、语法、表达练习等角度展开，学生对于英语知识的理解也会随之加深。
　　三、 小学英语阅读分层教学设计内容
　　1. 对学生分层，把握教学难度。“因材施教”是基于我国的教学环境与教学要求发展而来的教学理念，积极落实因材施教，在帮助学生解决英语学习问题的同时，能够为其英语技能的发展提供必要支持，从而减小学生之间的差距，为潜力生进步提供更多资源。在以往的英语阅读教学活动中，教师采取“一视同仁”的教学方式，将所有学生的表达能力、学习能力强行放在同一水平线上，导致难度过高的教学知识无法被学生理解，难度过低的阅读材料又无法激起学生的阅读兴趣，阅读活动处于“进退两难”的尴尬位置。
　　在全新的教育教学环境下，教师应积极利用分层教學对阅读教学活动进行设计，帮助不同层次的学生更为扎实地掌握英语知识。以四年级下册Unit 10 “I am very fast”的相关教学为例，为帮助学生掌握英语知识与发音技巧，教师可在班级内同步开展交流和阅读两大活动，对于已经全面掌握英语知识的学生，继续要求其阅读相关材料无异于浪费时间，教师可为其安排交流任务，要求其记忆文章中的英语对话，与其他同学发起同步交流活动;而对于学习能力与阅读能力较弱的学生，教师可要求其对教材内容进行重点解读，通过延长阅读周期、适当增加阅读频率等方式提升学生的阅读积极性，磨炼其阅读技能。在教学环节，教师可主动承担监督者的任务，要求学生根据不同的学习进度、学习要求展示个人的学习效果，并对学生的发音、阅读、单词拼写等问题进行指正。通过对学生分层，同一板块的教学知识能够从两个角度分别展开教学，在教师引导学生的同时，不同水平的学生也能够相互影响，从而为英语阅读教学提供更多的实质性支持。