刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着现代教学改革事业的飞速发展,英语语言的受关注度日益提高,这主要是因为英语是第二语言,影响着学生的未来成长和发展。现如今影响小学英语教学的主要因素就是只学习而不使用,因此造成学生缺少必要的语用意识和语用能力。英语作为实用性语言,必须把实际应用放在教学核心地位,并将教学侧重点放在提高学生的语用意识和能力方面,要通过这两方面的积极培育引导学生养成良好学习习惯,让学生在语言沟通交流当中发现语言学习的方向和趣味。小学英语教师要牢牢把握语用意识与语用能力培养的方向,积极调整教学策略,创新教学方法,帮助学生适应语言交流的环境,增强学生学以致用和語言迁移的综合素质。
      【关键词】小学英语;语用意识;语用能力;培养
      【作者简介】张萍,江苏省常州市新北区新桥实验小学。
      小学英语课程标准给小学阶段英语教学提出的总体目标就是借助英语学习途径,引导学生建立初步的英语语言应用能力,推动学生心智发展,增强学生综合人文素养。由此可见,培养学生语用能力已经被提到了一个全局地位,其要求小学英语教学的整体安排都要牢牢围绕培养学生语用意识和语用能力来开展,切实解决好学生在语用发展方面存在的不足,体现出语言的应用价值。小学英语课程本身就是以语言实践为核心的教学,如果只是要求学生积累必要的语言知识,而不鼓励学生对所学内容进行实际应用的话,将会给学生的综合发展带来不良影响。对此,小学英语教师要调整教学思路,明确培养学生语用意识和语用能力的必要性,找准教学方法,让学生学会得体的表达,提升跨文化交际效果。
      一、语用意识和语用能力的作用
      语用意识指的是在语言教学当中,在教师有意识地培养之下,学生可以运用恰当的语言表达方式与人沟通,形成交流交际的能力意识。语用能力则是在语用意识的指导以及推动之下,合理得体进行语言交际的能力。对于语言学科来说,语言教学的重点不能够放在知识传授上,而是要把学生学会运用作为重中之重。伴随时代的发展和教育改革的深化,社会各界对培养学生语用意识和语用能力的关注度大幅度上升,也开始有大量的教学方法应用到教学实践当中。不管运用哪种教学方法,要想达成培养学生语用意识和语用能力的目标,真正让学生掌握这门语言,就要考虑学生的学习特征,在增强学生语言学习兴趣的同时,鼓励学生学会在特定的场景和情形之下灵活应用英语语言,保持对语言学习的敏感度,在实际应用当中累积经验,顺利达成学以致用的目标。小学生在具备英语语用意识和语用能力之后,不仅可以在当下的英语学习当中事半功倍,也会为更高阶段的英语语言学习夯实基础,实现对语言的灵活把控。
      二、小学英语中语用意识和语用能力培养的原则
      在小学素质教育阶段,英语教师需要把握的重要宗旨就是注重学生语言表达和应用能力的发展,这是开展英语语言教学,引领学生学以致用的根本着力点,更是英语教学获得实效的根本保证。伴随着教育新时代的来临,传统教育方法和教学观念的弊端也逐步显现出来,此时就需要教师调整教学思路,变革教学方法,使其和如今的课程教学要求相符。对于新课程改革大力倡导的培育学生英语语用意识和语用能力来说,教师必须在教育实践当中把握正确原则。一是营造良好的语言应用环境。语言运用是有条件限制的,首先一个不可忽视的条件就是要打造良好的语言运用环境,让学生把灵活运用语言作为语言学习的一种自觉,更让学生在环境的保障和支持之下产生运用语言的强烈欲望。二是密切联系实际生活。生活是语言运用的广阔天地,语言学习的最终目的就是把语言应用到日常生活以及社会生活实践当中,让语言能够真正为现实生活服务,,所以在教学当中就要密切联系生活,让学生的语用意识和语用能力培养始终根植于生活这片肥沃土壤,增强语言运用的有效性。三是动态调整教学策略。随着学生学习能力的提高和语言运用经验的积累,他们的语用意识和语用能力培养条件也会发生变化,于是教师要动态调整教学目标,了解学生更高层次的需求,确保教学中因材施教,对症下药。四是强化主体参与和师生互动。学生是语言运用的主体,所以整体教学安排都要强调学生主体地位的确立和主体作用的发挥,尤其是要关注教师和学生之间的互动交流,为学生的语言灵活运用做好铺垫。
      三、小学英语中语用意识和语用能力培养的有效策略
      1.基于情境教学,丰富语用体验。情境教学法在培养学生语用意识和语用能力方面有着非常显著的优势,所以在小学英语教学当中应用非常广泛,也受到了教师和学生的欢迎。语言本身就是在特定环境之下发挥沟通交流作用的,所以给学生提供良好的语言学习环境,会让学生产生强烈的语言运用需求,从而给学生的语用意识和能力培养打下基础。当然学生在特定的英语情境当中,还可以增进对语言表达特色的了解,提高语言运用兴趣和学习热情。例如,在教学“At the snake bar”时,教师就可以为学生营造角色扮演的学习情景,并在这样的情境表演活动当中优化语言交际练习。比方说可以把教室装扮成商店,然后让学生结成学习小组模拟购物对话。在对话当中,学生就可以强化本文的重点句型“What would you like”“Can I help you”“What can I do for you”。 在学生的模拟表演之后,教师可以鼓励学生进行整体评价和评选,挑选出最佳售货员与顾客,让学生在良好的语言学习情境当中丰富语用体验。
      2.坚持趣味教学,发掘语用信息。在英语语用教学的实施过程中,学生语用意识以及语用能力的发展需要建立在学生浓厚的学习兴趣之上,假如学生对英语语言不感兴趣,甚至是存在很强的抵触和厌倦情绪,那么想要让学生主动运用语言进行交流更是无法顺利实现。除此以外,教师还要再增加教学趣味性的同时挖掘文本当中的语用信息,找到教材当中的语言运用要点,从而做好教学定位扩展语,用学习的范围以及内容,引导学生建立正确的语言运用和学习观念。例如,在教学“A telephone call”时,不少教师把这一课的语用教学重点放在掌握打电话用语上,其实除了电话交流之外,还可以挖掘交谈的内容,找到关心病人的语言运用情境。这样的语用教学就可以得到拓展,也可以突破狭隘的教学观念,增强学生的语用热情。另外,在有关的问候场景当中,可以设置师生问候、家人问候、学生问候等差异化主题,尤其是要让学生了解中西方文化的差异,让学生在语言运用当中提高准确度。比方说在英美国家,通常会用“How are you”来打招呼,熟人之间则常常会用比较简短的“Hi”或“Hello”。而不熟悉的人在交流时常常会用“It is a lovely day, isn' t it”?