刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在学生的学习能力、学习动力各不相同的情况下,英语输出的四个方面——错误分析、伙伴辅导、运用新知、表达思想均可成为学生成长和教师发展的增长点。
      【关键词】均衡分班;输出;增长点;学生成长;教师发展
      【Abstract】Under the corttext of balanced placement of students in classes,students studying abilities and studying motivations ,the output for English Course in Junior High School can become students'and teachers' growth points,that is,error analysis, peer coaching, application of new knowledge and expression of thought.
      【Key words】balanced placements; classroom output; growth point; student growth; teacher development
      【作者简介】徐青,南京市钟英中学。
      一、引言
      当前,全国初中新生入学后都采用了均衡分班的政策,每个班内的学生各科平均成绩相差不超过0.1分,班内学生的排名最高和最低之间差异巨大,学生学习能力、学习动机参差不齐。可是无论入学成绩好坏,学生、家长、社会都对教学寄予厚望,这对英语教师的教学构成了极大挑战。破解均衡分班对英语教学带来的挑战,关键点就是学生的英语输出和表达。
      语言表达的表现形式就是口语输出和书面语输出。把英语输出转化成为英语学习的增长点(growth points),主要表现在四个方面:错误分析、伙伴辅导、运用新知、思想表达。教师要充分利用学生表达中的错误、对语言的运用、独到思想的表达,促进学生提升英语水平,同时提升自身的科研水平,从而同步实现学生成长(student growth)和教师发展(teacher development)。
      二、输出的两大领域——口语输出和书面语输出
      学习英语必须有输入(input)和输出(output),所谓输入就是教师课堂传授的英语、学生阅读或者听闻时接触的英语,所谓输出就是学生说、写的英语产品,也就是输出成果。
      一般而言,学习英语的初期阶段,以模仿为主,思想内容、创新用法较少,教师的输入量、输入形式大于学生的输出量、输出形式。这时,教师一定要做到输入语言准确、思想正确、具有示范作用、提供可模仿的内容。而在英语学习有了一定基础,学生有了表达能力和表达愿望以后,因为表达愿望、表达方式、表达内容、表达篇幅各异,无论输出量还是输出形式都会大于输入量和输入形式。
      英语输出分为口语(oral output)和书面语(written output)两部分,这两部分都是提高英语整体学习水平的重要增长点,也可以说是提高英语学习效率的入手点,是英语学习取得进步的增长点和科研进步的增长点。进步的增长点可以分为如下的四个类别——错误分析、伙伴辅导、运用新知、表达思想。
      三、错误分析
      1.错误分析应成为学生的能力增长点。绝大多数研究语言学习的专家认为,大量的输出才能带来言语的流利,换言之,只有二语(Language 2)实际操练才能换来自信的表达思想(Mitchell & Myles)。
      输出错误(errors in output)是必然会出现的,错误一直被外语界厘定为学习外语时取得进步的窗口和契机。发现错误、指出错误、改正错误是学生英语学习进步的重要路径。我们要使学生树立学习时段输出不怕错误、主动暴露错误、发现错误,并具备改正错误的正确态度,通过课堂交流、书面作业、平时测试、期中大考来发现大量错误。发现的错误越多,进步的空间越大,进步速度越快。只有学期内产生错误,才能在期末考试、升学考试中避免出错,这是考出好成绩的根本保证。
      一般而言,在一段表达中只指出一个错误,无论这个错误是系统性错误,还是偶发错误。所谓偶发错误,都是当时就能改正的错误,比如educate重音在第一个音节,如果学生把重心放到第三个音节,教师指出来,学生就能立刻改正。课堂的口语表达以表达连贯、内容一气呵成为目标,小小不然的错误也可以不予指出,以防情绪因素(affective factors)的介入打击学生发言时的信心(Yule),影响学生的发言速度,还耽搁课堂进度。
      在表达过程中只指出一个错误,且要看准时机,不打断思路,常见的方法是记录在纸头上,等学生讲完了再指出错误所在。有时学生没有掌握当堂课所授内容,自己在输出时自己通过语感感觉到错误,于是自行更正,导致结结巴巴,无法说下去。此时,教师要提示、引导其继续说下去,但是也要注意时间分配,防止一个学生占用时间过久,毕竟给尽可能多的学生课堂口语输出机会才是教学的根本指针。
      所谓系统性错误,,是指一种难以掌握且有普遍性的错误,比如前鼻音n和后鼻音ng不会区分,再如有人总是把listen说成lesson。系统性错误,有些学生能够一点就透,立刻修正,此时不妨指出来,使之立刻明白、修正;有的学生需要较长时间的辅导,如果打断发言加以多次辅导,势必影响学生的思路,使他忘记自己想输出的内容。对于系统性错误,不要试图面面俱到全部纠正,一次发言只纠正一个,也不要指望一蹴而就,而要允许系统性错误有一定的顽固性,这样才能不影响课堂学习效率,不打击学生的自信心。系统性错误的纠偏有时是比较长期的过程,需要足够的耐心,不要指望一次重复和模仿就能完全脱离原来的错误,立刻步入正轨,一劳永逸。不過师生都不要被系统性错误的反复出现吓倒,而要树立信心,争取以后改正。