刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-18 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在小学教育体系中,英语学科是重要的组成部分,而写作则是英语教学的重点内容。小学英语写作教学中,教师可以借助思维导图的教学模式来提升小学生的写作能力,使小学生可以有条不紊地进行写作学习。基于此,本文主要分析利用思维导图来提升小学生英语写作能力的对策,希望可以为相关人士提供参考和借鉴。
      【关键词】思维导图;小学英语;写作能力;提升对策
      【作者简介】黄俊宇,广东省广州市海珠区基立道小学。
      小学英语写作是英语教学的难点,学生学习也十分吃力。在传统的英语写作教学中,基本上都是教师提出话题,并提出相应的要求,学生给予反馈,这样的教学模式会导致学生始终都处在被动位置,长此以往,不仅会影响学生英语写作能力的提升,同时还会造成学生对英语写作学习失去兴趣。所以,教师需要创新英语写作教学模式,着力提升学生的写作能力,而科学运用思维导图就可以提升英语写作教学的有效性,因此,教师需要深入探索和分析思维导图在小学英语写作教学中的运用对策。
      一、思维导图在小学英语写作教学中的运用优势
      1.有利于丰富写作内容。在小学英语写作教学中,思维导图的运用可以使学生围绕其中的关键点来进行拓展,之后再让学生依照其中的关键信息在写作内容上作补充,这样学生的英语写作就会容易很多。如果没有思维导图的渗透,那么学生就会出现想法不清晰、难以启动一些单词的现象,在思维导图的作用下则可以使学生将知识与语言进行融合,然后将其作为写作的框架。让学生接受新教学内容的方法即参考相关资料,与旧知识进行联系,以此来为新知识的学习和掌握奠定基础,同时这样还可以实现新旧知识的有效融合。思维导图就可以为英语知识学习提供参考,在实现知识点与写作之间的联系方面也有着一定的优势,可以使学生更容易接受。
      2.有利于提升学生的创作水平。思维导图可以促进学生发散性思维能力的提升。在英语写作中,不同知识有着不同的视觉效果,思维导图可以帮助学生构建英语思维,同时还可以归类英语写作的关键信息,让学生将英语学科与思维联想的方式记在心中,借助思维导图来建立写作方面的记忆。这样既可以帮助学生加深记忆,同时还可以使学生积累更多有关英语写作的知识。此外,思维导图还可以使学生在讨论的过程中调动自己的思维,在加深学生印象方面有着极大的优势。
      3.降低写作难度,弱化学生排斥写作的心理。在小学英语写作教学中引入思维导图,首先可以减少英语写作理论与概念对学生的硬性灌输,可以有效提升学生对英语写作学习的积极性与热情。其次,可以全面激发小学生朝着思维导图方向学习的动力。再次,学生积极思考的热情为英语写作学习注入了新的动力。思维导图有着清晰的结构,同时还可以简化写作,使学生写出来的文章更好,学生会乐于使用思维导图辅助英语写作,长此以往,学生就会形成一种良好的思维习惯。
      另外,思维导图还可以使师生之间实现良性互动,因为思维导图学生分析与解释文本材料,并重现自己在思维导图中获取的知识,然后使学生实现基于思维导图的自我分析能力的提升。教师参与到思维导图运用的全过程中,同时也参与对学生对英语写作所需句子的深入理解与积累的全过程,观察到学生英语写作能力不断提升和发展。
      二、思维导图运用到小学英语写作教学中存在的问题
      1.重形式,轻本质。当前,小学阶段的学生普遍喜欢也乐于接受思维导图下的英语写作教学,因为他们喜欢图形与色彩,所以思维导图的教学模式可以有效提升学生的学习热情。但在实际教学中也存在问题。为小学生虽然喜欢思维导图,但是对于思维导图的绘制并不了解,对为什么要在思维导图的引导下开展英语写作教学的认识不够深刻。学习对思维导图的认识通常是“好玩”“不用听教师讲解一些复杂且繁琐的理论知识”等,这与教师仅重视思维导图的教学形式有着极大的关系,长此以往会导致学生的学习仅停留在事物表面,难以深入理解。所以,,小学英语教师在运用思维导图进行写作教学时,需要积极协调好学生学习积极性与课堂教学偏离主题以及学生只关注和重视画图等之间的矛盾,这是英语教师需要深入思考的问题。
      2.教学单一,缺少关联。思维导图辅助小学英语写作教学是一种行之有效的方式,既可以提升教学的有效性,同时还可以调动学生的学习热情。但诸多英语教师在运用思维导图开展写作教学时,存在教学模式单一的现象,很多时候只是从某一个角度来向学生提供思维导图的绘制方法,缺少完善且系统的分类教学。另外,还有部分英语教师将思维导图以任务的形式渗透到写作教学中,没有深入思考思维导图的内涵,直接向学生提供现有的思维导图,进而导致英语词汇与英语句子以及结构没有实现融合,这样会大大降低思维导图在英语写作教学中运用的时效性。
      3.掌握程度參差不齐。将思维导图运用到小学英语写作教学中可以有效提升学生的写作成绩,但是也有一些反向影响。对于基础较差且成绩不好的学生来讲,思维导图的应用效果相对较差,因为他们的英语词汇量匮乏,在日常学习中没有养成积累的习惯,所以难以在短时间提升自己的写作成绩。小学英语教师,在运用思维导图开展写作教学时,应在提升学生基本功的同时关注他们的学习,然后给予正确的指导,这样才可以提升思维导图应用于小学英语写作教学的有效性。
      三、借助思维导图提高小学高年段英语写作能力的对策
      1.科学指导学生借助思维导图来积累写作词汇。在小学英语写作教学中,想要使学生写好一篇文章,英语词汇的积累是十分重要和关键的,因为词汇是构成句子和段落的重要组成部分。大部分学生写作质量不高是由于词汇量匮乏。另外,还有部分学生的情况较为特殊,即为他们的英语词汇量较为丰富,但在英语写作时难以准确运用。出现这一现象的主要原因为学生记忆词汇较为零散,即学生在记忆单词时为逐个记忆,没有以完整结构的方式来记忆单词,所以导致其在写作时难以准确使用。上述问题都可以通过思维导图来有效改善。
      小学英语教师在引导学生记忆单词的过程中,可以让学生将英语词汇编织成一个网络结构,使其可以形成一个完整的知识体系,这样学生在英语写作时就可以准确使用,同时还可以马上提取出相应的词汇,这对于提升学生的写作速度也有着一定的帮助。例如英语教师在指导学生写有关动物的作文时,可以让学生以“animal”为中心点来建立思维导图,将自己知道的动物单词绘制成一个大的网络结构,有cat、dog、rabbit以及pig等。另外,引导学生将与动物有关系的名词或动词加入思维导图的网络结构中,例如leg、paw、run等,在这一背景下,学生在写有关动物的作文时就不会出现无话可说的现象。