刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-04-24 来源:校园英语杂志社

      【摘要】初中英语知识的学习是学生首次深入性学习的过程,由于学生受到母语知识的影响而不能实现快速理解与掌握知识点的效果。为了实现学生对英语语言知识快速掌握,需要利用阅读教学的过程去促进学生掌握英语语言正确应用的场景,让学生在阅读过程中去感受英语语言并实现语言能力提升的目标。教师可以在阅读教学中应用思维导图教学法,从而显著提升阅读教学的效果并充分发挥出阅读对学生所具有的作用。
      【关键词】初中英语;思维导图;阅读教学;教学策略;应用效果
      【作者简介】郑惠仙,福建省龙岩市新罗区龙岩初级中学北城分校。
      在初中英语教学中存在着阅读教学、语言理论知识教学两个部分,而在传统英语教学中并未存在阅读教学的过程,教师往往只是注重语言理论知识的传授。经过学生学习英语语言知识时表现出“中国式”表达方式、学生不能有效理解词汇的正确应用后,阅读教学策略成为初中英语教学中的重要教学过程,利用阅读引导学生去感受文章中应用的每个词汇、句型,再通过联系上下文的过程掌握词汇应用的场景,进而达到正确应用英语语言的目的。由于阅读教学应用于英语实际教学中后,取得了较好的教学效果且达到了教学目标,,成为英语教学中不可缺少的重要环节,并且对教师所应用的阅读教学方法也提出了更高的要求,因为有效的教学方法是不断提升阅读教学效果的重要助力。思维导图教学法应用于阅读教学中后,可以帮助学生快速地了解文章内容、了解每一个自己未学习到的词汇及应用方法,在显著提升阅读教学质量的同时提升教学效率,对于英语课堂教学效果与学生的英语语言应用能力都起到了较强的促进作用。以下是笔者针对思维导图应用于初中英语阅读教学中的策略及应用效果展开的研究。
      一、何为思维导图及其功能
      思维导图教学法是当前教育中普遍应用的一种教学方法,通过在各学科实践后,显著提升了教学效果且达到了教学目标。思维导图的含义是利用各种图片、各种颜色与文字产生关联,并将内容串联起,形成关联性,最终形成的效果展示在学生面前去引导学生的思维,让学生思维快速理解并记忆知识点。在教育中通过科学合理化地应用思维导图,能够促进学生积极思考,可显著提升学生的思维能力且提升整体教学效益。由于思维导图可以促进学生思维能力的成长,在教育中应用的范围也逐渐扩大,特别是在初中英语阅读教学中的应用,能够显著提升阅读教学的效果及提高学生对文章的理解能力、不断丰富语言知识、提升应用能力。英语教师可以将阅读中的知识点与信息统一化地连接在一起,利用思维导图的方式向学生展示出知识点与信息之间的关系,并利用图文产生的效果去帮助学生记忆知识点,进而实现阅读教学的最终目标。经过在初中英语阅读教学中实践应用后发现,图文结合的阅读教学效果确实帮助了学生快速记忆较多的关键性知识点,特别是能够了解词汇正确应用的环境,在学生应用英语语言时能够正确地进行应用。
      二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用现状
      初中英语阅读教学中虽然引入了思维导图教学法,但是却未充分发挥出思维导图教学法的作用,阅读教学效果虽然有所提升但提升程度不高,究其原因是教师在应用思维导图时未达到科学合理化的运用,应用的过程只是针对帮助学生快速地记忆词汇知识,可以说教师对词汇教学过程具有较高的重视程度,将单词与词语知识作为英语课堂的教学主体,未积极引入内容分析的教学过程,只是将单词与词语脱离语言环境单独进行讲解。在这种教学过程中的学生,虽然记忆了单词的发音与书写,但是却不能掌握单词正确应用的语境,因为英语语言的诞生都是运用英语语言的国家根据自己的习俗确定的,就如同汉语言形成的基础是我国的风俗与习俗。因此,英语阅读课堂中所应用的思维导图教学法未有效发挥作用,失去了应用的意义且无法提升阅读教学效果。
      三、思维导图教学法应用于初中英语阅读教学中的策略
      1.阅读教学前构建出思维导图。教师在开展阅读教学时会先采用学生自主阅读的过程,未应用思维导图教学法之前,教师让学生开展自主阅读时会要求学生将自己未认知的单词与词语标记出来,应用英语语言写出每段的含义。在阅读课堂中針对学生不能理解的单词与词语进行教学,并再次引领学生阅读文章,加深学生对文章内容的理解,深入性掌握需要掌握的语言知识点。这种教学方法也存在着一定的有效性,但是只有少部分学生的阅读学习效果得到了提升,而大部分学生的学习效果未尽如人意。因此,教师可以应用思维导图教学法引导学生去思考学习的内容,教师可以在阅读教学前根据阅读的内容构建出思维导图,在课堂教学中通过逐步展示思维导图内容的过程,再让学生开动自己的思维去阅读文章,进而实现快速理解文章并掌握需要学习的词汇知识。
      例如,在学习仁爱版初中英语中“Our school life”一课时,教师可以在学生自主阅读之前构建出思维导图,利用思维导图去引导学生阅读文章,让学生在根据思维导图内容去阅读文章的同时,掌握本节课所需要掌握的各类知识点,比如本节课需要学生掌握的知识点为“表达交通方式的句型,包括提问的句型、回答的句型”,教师可以根据此知识点设计思维导图内容,首先展示出各种交通方式的图片及对应的英语单词,将这些图片与相应的英语单词汇总成“提问的句型及回答的句型”,让学生的脑海中带着思维导图去自主阅读文章,找出相应的句型与回答的句型,在学生先对思维导图内容产生认知后,再进入文章阅读中找出相应的句型与回答的句型,使学生能够深刻理解与记忆这一知识点,并让学生快速理解了文章内容。
      2.采取精读与泛读结合的措施完善思维导图。教师根据文章内容完成思维导图绘制后,先让学生对文章进行泛读,学生在泛读时需要教师引导学生快速浏览文章内容,达到大致掌握文章内容走向的目的。教师指导学生在泛读过程中可找出句子中的关键词,而这些关键词即是思维导图的主干内容。然后,引导学生进行精读,教师可在学生精读之前布置相应的任务,促进学生在阅读过程中进行思考。在此过程中,教师可以将学生分组展开挖掘细节补充思维导图的过程。最后,教师针对学生绘制的思维导图进行总结,明确指出文章主旨并提升学生对文章的深入理解。