【摘要】英语学科核心素养是高中英语学科育人价值的集中体现。英语学科核心素养是学生应该具备的能力，它主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是让学生通过对语篇的学习，培养其分析、推理、判断、理性表达等多元思维的活动能力。
　　【关键词】学科核心素养;思维品质;语篇教学;理解;学习活动;设计
　　【作者简介】阙丽红，福建松溪第二中学。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，英语学科核心素养是英语学科育人价值的综合体现，渗透学科核心素养是英语课程改革的基本理念之一，也是普通高中英语课程的主要目标，是通过英语学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。现阶段的英语学习是在初中英语学习的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面。思维品质可以通过英语学科教学来逐步提升，而有效的阅读训练则是培养学生思维品质的重要途径。因此教师在阅读教学中培养学生的思维品质，就是让学生通过对各种语篇的学习，培养他们良好的多元思维的活动能力，思维品质的发展有助于提升学生在英语运用中分析问题和解决问题的能力。
　　本文以人教版高中英语必修教材中的阅读教学为例，谈谈自己在高中英语阅读教学过程中培养学生思维品质方面的一些做法。
　　一、头脑风暴，创设情境，，提升思维广度
　　头脑风暴指无限制的自由联想和讨论，又称智力激励法，使人们能够更自由地思考，在限定时间内通过大脑的迅速相关联想和联系，尽可能多想出想法和建议，从而产生很多的新观点、很多问题解决的方法。其目的在于敞开思想，产生新观念或激发创新设想，以这种方式教学可以发散学生的思维，提升学生思维的广度。教学形式设计可采用针对某一个问题进行分组作答，分组记录，小组成员提出见解，最后全班各组分享，给出评价。或是教师记录，全班学生提出各自见解，最后老师给出评价。以高中英语课本必修五Unit3“ Life in the future”的阅读课文Reading  “First  Impression”为例，在导课部分，教师可以提出这样的问题：What do you think your city（your hometown） will be like in the future？ （ You can show your opinions from different aspects， such as education， living conditions， hospitals  transportations and so on.） 这时可以让学生分组进行头脑风暴，每组安排一位学生记录大家的观点，最后全班分享。学生们表达的观点各不相同，相互交流不同的观点，既能充分调动学生的学习兴趣和积极性，也能更好地导入文章的学习。
　　此外，在英语阅读教学中，教师要创设生动恰当的教学情境，最大限度地调动学生的积极性、主动性、创造性，激发每个学生的学习积极性和主动性，促进学生积极思考，尽可能激活学生的思维，形成更加轻松和愉悦的课堂教学氛围，这不仅有利于提升英语课堂教学效果，也会提升学生的思维品质。在课堂创设情境要把教学内容和生活实际相联系，尽量贴近学生生活。以人教版高中英语课本必修四Unit 4“ Body Language”的阅读课文 Reading Communication ：No problem ？ 为例，教师在讲授完单元阅读课文之后，可以增加情境展开活动，如“Situation One： How will you greet him/her If you meet with a French friend？”，由此引出法国人的相互问候方式，当然可利用同样的情境引出其他国家的问候方式，再让学生分组讨论创编对话，不但深化了课文内容，同时拓宽了学生的思維，进一步了解各国文化背景知识，使学生更好地掌握本单元阅读课文的学习内容。
　　二、问题牵引，归纳概括，增加思维深度
　　在高中英语阅读教学中，问题牵引和归纳概括是两种特别有效的深度挖掘文章内容的教学方法，更重要的是这种方法可以增加学生的思维深度。我们都知道，一堂好的英语阅读教学课，需要有一个好的内容导入，才能更好地激发学生求知欲，调动每个学生的学习积极性，起到承上启下的作用。以人教版高中英语课本必修三Unit1 “Festivals around the world”为例，导入部分就可以采用问题牵引的导入方法，先向学生抛出一系列相关问题，激活学生的思维。如：1. How do you like the Spring Festival？ 2. What  do you  usually do during  the Spring Festival？ 3. Do you like the Spring Festival？ 4. What other festivals do you know？由这几个问题导入新课。在讲授课文时，可以利用图片让学生归纳理解世界各国节日的庆祝活动以及节日的不同主题，引导学生积极地思考，激发思维的产生。课文结尾部分可以用一个问题深化学生的思维：Why do people  around  the world enjoy festivals？ 再以人教版必修一Unit1 “Friendship” 的阅读课文Reading “Anne's best  friend”部分的导入为例，也可以采用问题牵引的方法来导入课文学习。 老师可以先给学生们提出以下问题：1. Do you have a good friend？ 2. How do you like your best friend？  3. Can you tell us something about him or her？ 学生们可以用已经学过并且掌握的词组、句型或形容词来描述自己的好朋友，这个话题学生会觉得熟悉而且比较容易做到，学生们积极举手回答问题，而且他们用来描述的句子各有特点，不但能活跃课堂气氛，而且还能让学生感悟友情的珍贵。接着老师抛出一个问题“Is it possible for people to make friends with something？”，学生们会表现出惊讶的表情，由此导入新课，“In fact， people can make friends with her or his own diary”。总之，在课文阅读部分教师要精心设计一些可以激发并深化学生思维的问题，而且问题的设计要有梯度，大体上可以分为理解原文、见解原文、升华原文，从而让学生对文章的理解由表面到内部再到核心。