刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】以英语核心素养的视角切入,对高中英语教学现状进行分析,教师不但要注重培养学生的理解分析能力,同时还应当切实提高学生在课堂学习过程中的地位,坚持以人为本的教育教学思想,通过多元化的方式强化学生的综合素质以及学习水平。把立德树人的理念与高中英语课程教学进行深度融合,教师不但要摒弃传统的教育教学方式,还应当符合新课标的核心思想,让一切教学活动都以学生的发展为主。在进行讲解的过程中,通过多元化的方式充分激发学生在英语学习方面的积极性、主动性,逐渐养成较为优良的学习习惯,提高其道德核心素养,通过这种方式来强化学生的个人素质能力。另外,在确保学生学习水平稳步提高的前提条件下,高度重视学生的德育教育,推动学生实现全面化发展、个性化发展。
      【关键词】立德树人;高中英语;教学课堂;应用策略
      【作者简介】尉婷(1982.05-),女,汉族,山西太原人,太原市师苑中学校,中学一级教师,本科,研究方向:高中英语教育教学。
      想要有效地在高中英语课堂中开展德育教育教学活动,教师必须将立德树人的基本理念与英语教学进行深度融合,结合教学内容进行德育思想的渗透。同时还可以创建多种以立德树人为主要教学理念的教学模式,加强对学生的德育思想教育,使学生养成良好的英语学习意识与行为,塑造良好的个人价值观。除此之外,还可以将德育理念运用到多元化的教育教学方法中,从而充分激发学生的学习积极性,确保学生在英语学习过程中可以投入一定的情感,有效地锻炼个人素质能力,保证立德树人理念在高中英语教学中全面推行。
      一、实施分层教学法,提升学生的素质能力与道德思想
      在学习高中英语的过程中,不同学生在学习能力、学习方法、知识储备情况等方面所存在的差异,造成学生的学习等级也存在一定差异。若教师仍然按照传统教学方式开展综合性教学,那么将会造成一些学习能力相对较差的学生无法跟上学习进度,而这种教学方法也无法获得较高的学习效果。教师在开展英语教育教学活动的过程中应当运用分层教学法,根据不同学生之间所存在的差异,围绕不同的学生开展集中式教学,然后在此基础之上继续探索可以进一步提升学生学习效果的教育教学模式,从而确保高中英语教学质量获得整体性提升。在开展教育教学活动之前,教师应当通过合理化的方式分析学生的学习能力以及知识掌握情况,可以对学生的作业完成情况、单元测试成绩、个人综合考评等多个方面进行归纳整理, 找出不同学生所存在的实际问题。如此一来,教师将可以更好地开展分层教学,确保处于不同等级的学生可以切实提升自身的学习效果。例如,教师对“Animals in danger”进行讲授的过程中,可以根据学生的预习情况以及课堂学习情况,为不同的学生分配不同的学习任务,可以按照学生的学习能力将学生细化为A、B、C三组,然后为每组学生设定不同的学习目标。对于学习能力相对较弱的A组,可以将学习目标定为默写课文中的一些重点单词以及词组,能够了解文章的大意。按照该任务分配形式,A组学生将会重点学习文章中的重点单词,如“survival”“habitat”等,这个任务与A组同学的学习能力高度相符,可以有效提升其基础能力。对于学习成绩一般的B组学生,教师可以将学习目标定为通读全文,对段落思想进行总结归纳,如“Discuss the reasons why some animals are becoming extinct?”。而对于学习能力相对较强的C组学生,,教师可以将学习目标定为在掌握课本重点单词,并通读全文的基础之上进行延伸性探究,如“The impact of extinction of endangered animals on society”。这种分层教学模式不但可以围绕不同水平的学生开展针对性教学,确保学生的学习效率,同时还可以使教师有效地渗透立德树人的教学理念,帮助学生完善自身的全面发展。对于分层教学法来讲,其德育体现主要价值为教师在开展教育教学活动的过程中对每一名學生均进行综合性考虑与分析,提高其课堂学习能力,积极探究合理化、科学化的学习方法,确保每一名学生均可以跟上教学进度,坚定自己不掉队、不落对的自信心。按照这种教育教学理念,学生在思想方面也会得到进一步深化,在后期学习、生活过程中学会与不同的人进行沟通交流,积极适应不同人的性格特点,确保与他人更好地相处,积极适应各种集体性生活。这种分层教学模式所带给学生的德育教育可以极大地强化学生全面发展的能力。
      二、将德育融入教学模式的构建中,强化学生在英语学习中的德育思想
      1.采用“先学后教”教学模式,突出学生的课堂主体地位。在高中英语课堂推行以德育思想为基础的教学活动的过程中,教师首先要充分发挥学生的主体地位,确保整个教育教学过程以自主学习为核心,强化学生的持续性学习能力。如教师可以运用“先学后教”的教育教学方法,让学生提前预习所讲授的内容,找出学习过程中所存在的问题,然后在此基础之上顺利完成预习任务。然后,教师根据存在的问题开展集中式讲解与学习。这种“先学后教”模式,不但可以进一步强化学生的自主学习能力,同时还可以有效降低学生对于教师的依赖度,确保学生可以不再依赖老师,更好地开展自主学习。这种教育教学模式的德育体现便是可以强化学生的独立能力,当学生在学习过程中遇到困难时可以主动探索,强化其社会适应能力。比如在对“Our body and Health Habits”进行讲授的过程中,教师可以预先为学生布置学习任务,确保学生获得一定的预习效果,还可以设定几个与教学内容相关的问题,如“What are the health habits in this lesson?”“What are the benefits of these health habits for our health?”“What habits do you know are good for your health in your daily life?”等,不但能够使学生更加深入、全面地理解所学习的内容,同时还可以根据自己的学习情况进行适度延伸。在这种预习任务的驱动下,学生将会全身心投入到预习活动之中,利用预习的方式妥善处理各方面问题。同时,教师还要正确引导学生记录预习过程中所存在的一系列问题,并及时将问题反馈给教师,以便教师更好地开展针对性讲解,以进一步提高教学质量。这种“先学后教”的模式能够切实提高学生的独立性思维,确保学生在独立学习过程中更好地进行独立性思考,从而形成较强的探究性能力。教师必须对学生进行德育引导,确保学生在后期的学习、生活过程中不会再过度依赖他人,通过自己的能力妥善处理各方面问题,并在此基础上形成优良的价值观念。