刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文概述了大概念思维理念,并以牛津英语九上第三单“Teanage problems”单元教学为例,探究了大概念理念在初中英语单元教学设计中的运用。
      【关键词】大概念;初中英语;单元整体教学
      【作者简介】张宁飞,女,苏州高新区实验初级中学,一级教师,硕士研究生。
      目前初中英语教学中教学内容以教科书为主,各个板块之间的逻辑联系往往被忽略,碎片化的知识不利于学生思维品质的培养。布鲁纳指出“无论教师教授哪类学科,一定要使学生理解该学科的基本结构,有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构,就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它,学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的”(布鲁纳,1960)。威金斯((Wiggins,G.)、埃里克森(Erickson,H. L.)、迈克泰格(McTighe,J.)、哈伦(Harlen,W.)等学者相继对“大概念”进行了探索和研究。“大概念”关注学生未来,重视学生思维品质的培养,最终让学生获取分析问题、解决问题的能力,有效促进英语学科核心素养的提高。
      作为课程开发的基本单位,单元教学设计应以单元为整体,围绕大概念与小概念,,整合不同教学策略,将孤立的、碎片化的信息串联起来,建构起自上而下的概念体系。笔者选取译林版牛津英语九上第三单元“Teenage problems”为例,以“大概念”为统领,从教学目标、教学评价、教学过程三方面进行英语单元教学重构。
      一、确定大概念,形成单元教学目标
      该单元学习的主题是“teenage problems”,共有六个板块。第一板块教授学生描述青少年问题,是单元话题的导入;第二板块教授学生快速理解和捕捉文章的关键信息与细节,掌握重点生词短语和句型,学会以书信形式向他人寻求建议。第三板块教授语法知识,包括宾语从句和建议的多种表达方式。第四板块在听说训练中渗透更多的问题与解决办法。第五板块教授阅读技巧———预测,所选主题依然与青少年问题相关。第六板块是单元的生成性写作。
      通過研读教材,笔者发现青少年问题的描述与解决贯穿始终。因此,可以将本单元的大概念定为:青少年问题的描述与解决。每一板块的目标任务也非常清晰地指向这一核心概念。
      二、依据评价方式,进行单元评价设计
      为了了解学生对大概念的掌握情况,有效的教学评价必不可少。斯特恩提出三种评价方式,即学习性评价(assessment for learning),目的是为学习的推进收集证据;学习的评价(assessment of learning),目的是对阶段性的学习成果进行总结;学习式评价 (assessment as learning),目的是为了让学生在学习中学会评价(斯恩特,2017)。所有活动设计的最终目标是让学生灵活运用习得的知识,提升思维品质,从而获得面对未来世界分析问题、解决问题的能力。
      学习性评价方面,可以通过词语填空、调查问卷、信息还原等途径,评估学生对青少年问题有关表达的掌握情况;学习的评价方面,通过创设问题情境写求助信或者回复信,提高语言输出能力。学习式评价方面,引导学生对评价进行学习,调整学习策略,成为教学评价的真正主体。以下为本单元评价设计:
      优秀:  1.能够描述他人的问题并提出相应解决策略;
      2.能够书面准确表达自己的问题;
      3.语言输出逻辑严谨,思维清晰;
      4.语言表达多样化,能提出相应解决策略;具备积极解决问题的态度。
      良好:  1.基本掌握书中短语句型;
      2.对自身问题能完整表述;
      3.语言失误少,结构简单;
      4.能提供一些解决问题的方法,但对问题的分析不深入。
      待提高:1.对问题表述不清楚;
      2.对于不熟悉的话题无法实现知识迁移;
      3.语言句式单一,不能正确运用宾语从句;
      4.找不到适当的问题解决方法。
      三、围绕主要问题,组织单元教学过程
      “单元教学的显著特点是突破教材文本的局限,打破单篇教学的思路,基于整体性观念规划单元教学”(崔超,2020)。教学准备中教师应突破原有教材顺序的局限,基于大概念,对教材资源进行有效整合。每一个青少年问题都应该进行追问:问题是什么?为什么?怎么办?怎么样?听说读写各有渗透又有所侧重,教学设计环环相扣最终促进目标达成。
      1.依据教学目标,重构单元教学文本。为提高教材的紧密联系,笔者对各个板块的教学内容进行了调换顺序、删减重组。第一板块学习内容相对简单,对话中涉及一些提建议的句型。将课本42页语法“Giving suggestions”放在第一板块,为整个单元口语对话和书面表达搭建语言支架。第二板块两篇阅读材料均为求助信,在表述问题的时候需要正确运用宾语从句。因此第二板块先讲述宾语从句,利用41页的练习介绍青少年辅导员,从而为第三板块Reading写求助信做好铺垫。第四板块将听说训练和阅读技能训练放在一起进行。第五板块写作教学可以结合Reading课后习题两篇回复信,分析归纳,模仿习作。第六板块,通过开展自主学习,让学生对整个单元中提到的问题及解决方法进行梳理;通过演讲:My Views on Problems,将语篇的输出和情感态度价值观的树立有机地融为一体,促进学生自我构建。
      2.优化问题设置,组织单元教学活动。通过创设贴近生活的问题情境,调动学生学习积极性,促进对大概念深层次的理解以及知识的迁移。下面以单元写作教学为例。
      (1)Lead in
      在Reading部分,学生已经通过读后写作每人写了一封求助信。教师通过分享一篇求助信的内容,明确本节课目标是帮助同学解决问题,激发学生运用知识解决实际问题的兴趣和学习动力。