刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-05-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】素质教育改革背景下,教师在初中英语阅读教学过程中要能够始终明确学生英语综合能力的培养才是英语教学的主要目标,教师在教学过程中要能够不断改变传统的应试教育理念,要能够充分关注教学模式的创新,优化教学过程,提升学生的英语综合素养。本文笔者基于教学实践从初中英语拓展阅读的角度出发,通过明确要求,精选素材;合理引导,深度阅读;综合训练,多向成长;回顾点评,深化引导等手段的实施优化初中英语拓展阅读课堂,实现学生综合素养的有效提升。
      【关键词】初中英语;核心素养;拓展阅读;组织策略
      【作者简介】郑璐,苏州学府中学校。
      拓展阅读是以初中英语教材为核心的辐射性阅读。该活动在初中英语知识探索过程中的有效开展,既丰富了学生的自主阅读途径,让学生更好地完成了语篇自读训练、获得了学习能力和思维品质上的提升,也扩大了学生的语言文化知识汲取空间,增加了学生的语言文化积累,发展了学生语言能力和文化品格。所以,拓展阅读活动的开展是完全符合初中英语教学中的核心素养养成要求的,有利于学生英语综合素质的发展。那么教师该如何在拓展阅读中发展初中生的英语语言学习基本能力与品格呢?总结拓展阅读指导经验,笔者得到了如下策略建议:
      一、明确要求,精选素材
      小学阶段新课改标准对学生的阅读量提出了一定要求,教师在教学过程中要能够在备课时充分了解到阅读材料对学生素养培育的载体作用,因为阅读素材是英语拓展阅读活动开展的物质依托,要想让拓展阅读活动保持其在英语语言学习中的核心素养养成价值,我们就必须明确拓展阅读要求,并以要求为依据精选教学素材。在实际教学过程中,教师在备课环节积极整合阅读文本内容,将阅读材料整合在一起进行阅读广度的有效拓展延伸对学生的英语核心素养有重要推促意义。
      1.阅读要求。拓展素材的选择要求有很多,其中最主要的为以下几点:
      (1)阅读素材要适合初中生的阅读能力现状,难度适中。初中阶段的英语相比较小学来讲有了一定的难度,教师要能够充分关注学生的学情分析,基于学生的既有认知基础选取难度适中的阅读素材给学生,在这个过程中教师要能够充分关注学生的个体差异性,给学生选择拓展阅读材料时要能够遵循“最近发展区”理论选择适合他们的阅读内容,在难易度选择中引导学生学生积极投入到英语阅读中,愿意投入时间和精力去学习。
      (2)内容上应该为教材内容的拓展与延伸,具有一定的深度阅读价值。在阅读材料的选择过程中,教师要能够充分考虑选择的阅读内容是否有一定深度,粗浅的阅读内容对学生的素养提升意义不大,教师在实际教学过程中要能够结合一段时间内学生学习的英语知识选择合适的材料给学生,让他们在英语拓展阅读中得到综合素养的有效提升。
      (3)文本阅读应兼具趣味性和知识性特点。阅读兴趣的培育对学生而言有重要内驱动力,教师在教学过程中要能够重视学生的阅读兴趣激发和培养,教师在教学过程中应充分关注学生阅读兴趣的激发培育。在实际选择阅读材料时教师要能够选择一些趣味性十足的材料,让学生能够在阅读中激发更大的内驱力投入到英语阅读中,让学生能够在轻松愉悦的阅读氛围中投入更多的精力进行阅读,最终养成良好的阅读习惯。
      2.素材选择。拓展阅读的素材有很多,可以是经典的、有趣的英语小故事,如,“Talking Fish”“Red Shoes”“A rabbit that wants to fly”“Jake in the beanstalk”等;也可以是科普性的英语阅读篇目,如,“The hippopotamus:dangerous on land and in the water”“Music therapy:making people feel better”;还可以是对现实社会的介绍,如,“The Maori”“Russia the largest country”“Working on an oil platform”等等。只要适合初中生,所有的材料都可以拿来作为拓展阅读素材。但值得注意的是,我们在选择素材时,要充分重视素材主题与教材主题之间的一致性。所选素材应该是课本主题的背景拓展、内容延伸,应在语言文体和写作手法上有一定的借鉴意义。因为,只有這样,学生们才能在拓展阅读中获得更深入的阅读感知,内化英语核心素养。
      二、合理引导,深度阅读
      在初中英语教学实践过程中,学生核心素养的提升并非一蹴而就的,而是一个长期的、持续的过程,学生的阅读综合素养是建立在深度阅读的基础上的,而要想让初中生对拓展性文本进行深度阅读,就需要英语教师在设计拓展阅读活动时做出合理的阅读规划,提供适宜的阅读引导。因为教师的专业指导能够让学生少走弯路,较快掌握具体有效的阅读方法和技巧,让学生在具体方法技巧的引领中开展有效的阅读活动,最终实现阅读教学的有效性。
      比如:在译林版七年级下册“Pets”单元阅读时,笔者根据主题“pets”选择了童话故事:“Talking Fish”,动物故事:“The animals of the Camargue”,野生动物:“Amazing travelers:animal migration”等多篇文本,,拓展了学生的动物感知视角,为学生们更好地感受动物的神奇之处、产生对生命的敬畏之情、发展自身文化品格奠定了基础。在拓展阅读活动推进过程中,笔者让学生们以对比感知的方式绘制包含Name、Habits、Salient feature等多项内容的对比感知表格,辅助学生们在表格填写中完成对文本陌生词句的推断与理解,帮助学生们更好地掌握了文本信息提取与加工能力,提升了学生的文本自读能力,助力了学生对英语语言的自主学习与感知。
      三、综合训练,多向成长
      正所谓“授之于鱼不如授之于渔。”教师在培养学生良好的阅读素养的过程中要能够实施科学的阅读训练方式,让学生能够在积极的训练实施中获得自我知识能力的有力提升。基于核心素养养成的英语拓展阅读训练模式不仅局限在“读”上,还包括对读有利的“写”“说”“辩”“讲”“演”等多种活动,是一个灵动的、复杂的知识感知空间。在该阅读感知过程中,学生们获得的能力训练是多层面、多维度的,学生们的能力发展是全面的、多向的。