【摘要】本文立足于小学英语教学实践活动，从“语言能力”“思维品质”“文化品格”及“学习能力”四个方面入手，针对小学英语教学中培养学生核心素养这一主题进行了初步分析与探索，目的在于传授给学生英语知识的同时让他们切实形成能对日后的自身发展起到重要推动作用的核心素养。
　　【关键词】小学英语;核心素养;语言能力;思维品质;文化品格;学习能力
　　【作者简介】王晓霞，山东青岛富源路小学。
　　核心素养是当前教育工作者高度关注与重視的热点话题。具体来讲，核心素养是指学生们通过学习与锻炼所形成的能支撑自身今后长远性进步与发展所应当具备的关键素养与能力。自提出以来，核心素养的概念便在教育教学领域引发了热议，以此为前提，每一学科都构建与形成了属于本学科的核心素养体系。具体到小学英语学科来讲，其核心素养主要表现为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面。身为一名小学英语教师，我一直致力于在教授给学生英语知识的同时注重培养他们的英语学科核心素养。下面结合个人教学实践经验，谈一谈在小学英语教学中培养学生核心素养的一些观点和做法，望能起到抛砖引玉之效，引导更多小学英语教师意识到核心素养培养之价值，并能立足实际情况更有针对性地培养学生的英语核心素养，为学生日后的长远发展奠定坚实的基础。
　　一、在小学英语教学中培养学生的语言能力素养
　　语言能力素养是指学生将所学到的语言知识进行灵活实践与运用的能力与素养。英语学科的本质是一门语言，因此，锻炼与发展学生的语言能力素养便成为小学英语学科核心素养体系中至关重要的内容，需要小学英语教师在英语教学实践中想方设法促进学生语言能力素养的进步与提升。
　　我在平时的英语教学实践活动中不仅让学生记单词、学语法，而且还会有意识地引导学生去用这些单词、语法和句型进行实践演练，所获得的效果良好。例如，在学习了“Have you got.... ？”句型之后，我为学生布置了一项小任务，要求他们用“Have you got...？”来采访同学，并且就采访内容作汇报。学生们饶有兴趣地运用所学句型进行采访，如：Have you got any toys？ Have you got a pencil？ Have you got a bike？ Have you got a pet cat？这个小练习巩固了学生所学的知识，并且有效锻炼了学生的语言能力素养。
　　再如，在学习与“in/on/under”相关的英语句型之后，我鼓励学生根据实际情况尝试进行与“in/on/under”相关的英语句型的表达。由于这些都是学生们日常生活中随时能接触到的，因此，他们只需认真思考与探索，便能结合实际情况创作出众多与之相关的正确的英语句子。以下即为班上不同学生所表述的英语句子：The ball is on the table. The hat is under the desk.The ball is in the box.The pen is in the bag.The box is on the chair.The man is under the tree.There is a cup on the table. There is a cat in the room. The dog is under the table.There is an apple on the desk.在主动表达的过程中，学生们很好地将与“in/on/under”相关的英语句型进行了灵活的实践演练，在帮助他们复习与巩固所学知识的同时，也让他们自身的英语语言能力得到了有效的锻炼与提升，，一举两得，在小学英语教学中培养学生语言能力素养的可行性得到了充分的证明，而这显然为学生们日后更好地说英语、用英语奠定了良好的基础。
　　二、在小学英语教学中培养学生的思维品质素养
　　思维品质是学生们在思考的过程中所呈现出来的品质。大量实践已充分证明，良好的思维品质能让学生的思维深度更深，广度更广，创新性、灵活性与迁移性也更强，有助于学生更好地学习。鉴于此，小学英语学科将培养学生的思维品质纳入核心素养体系中。这就启示小学英语教师应当在注重英语知识讲解的同时，有意识地将培养学生的思维品质纳入教育教学之中。
　　我在自身的英语教学实践活动中有针对性地培养学生的思维品质。例如，在高年级的英语课外阅读教学中，阅读文本内容主要探讨了网络的利与弊，因此，在阅读教学中不仅仅局限于带领学生分析这一阅读文本，了解其中的词汇与句型，更带领学生在课堂上进行了一次英文辩论活动。活动中，一部分学生需要找出例子论证网络对人们生活带来便利的一面，另外一部分学生则需要从相反的方向加以论证与辩论，即找出网络对人们生活带来不利的一面。学生在查找资料的过程中学到了很多新的单词和句型，在展开激烈辩论的过程中，其思维变得非常活跃，同时他们每个人也都有自己的认识与看法而不仅仅局限于他人所阐述的观点。学生们通过此次辩论活动更加全面而深刻地认识到网络技术的利与弊，这对于其思维的全面发展也产生了积极的影响，在英语教学中对学生进行思维品质培养的目的也很好地落实到了实处。
　　再如，在写作教学中，不少学生总是习惯背诵一些英语短文，然后在写作时直接照搬照用。这种做法虽然在一定程度上使学生所积累的英语写作素材得到了运用，但同时也使学生的写作思路变得局限、狭窄。针对这一情况，我在小学英语写作教学中鼓励学生以创新的视角去分析所给的写作主题，并写出较为新颖的英语作文。长此以往，越来越多的学生便意识到写作是一项“我手写我心”的活动，他们不再局限于单一的思路去写，相反，变得敢想，敢于从实际生活中寻找契合自身需求的写作素材。学生的英语写作水平有了提升，其创新意识及批判性思维也得到了有效的锻炼与发展，在小学英语教学中培养学生的思维品质素养的预期目标也得以很好地实现。
　　三、在小学英语教学中培养学生的文化品格素养