【摘要】大学英语教师的发展与其所处的生态环境密切相关。本文以教育生态学为理论基础，将大学英语教师作为一个生态因子，结合大学英语教师的发展环境现状，提出构建最适合大学英语教师不断发展的和谐的生态环境，以寻求个体与环境的共同发展。
　　【关键词】大学英语教师;教育生态学;生态环境
　　【作者简介】 赵伟（1965-），女，辽宁鞍山人， 鞍山师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：文学和应用语言学。
　　【基金项目】2020年度鞍山师范学院科研立项研究成果（项目编号：20kyxm43）。
　　教育生态学是“研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学”。它的科学之处在于，把教育现象和规律置于生态经济环境中，把其相互关系及作用机理作为我们研究分析对象，以教育生态系统工作原理为理论基础，研究大学英语教师专业发展，从而为教师专业能力可持续发展提供环境。教师在教育活动中会与其所教授的学科、教授对象、同事以及各级领导和政策间相互制约、相互作用、相互影响，共同存在、共同发展，从而构成其自身专业发展的教育生态系统。在教育生态系统中，根据教育环境（社会环境-区域环境-学校环境）的差异，教育生态系统可分层为宏观、中观和微观等级结构。在传统教育生态中，教师教育的主体包括与教师教育活动相关的不同层次的机构与个体，外部环境是指限制教师教育活动的社会环境和文化规则。在“互联网+”的新语境下，教师教育生态系统加入了新的环境因素，对于其所在的学校、区域和社会都有着更加重要的意义。因此，将这一主体的发展放之所处环境中，寻求其生态发展路径，将会对学校、本地区以及社会的发展起到推进作用。本研究以高校英语教师为生态因子，通过研究高校英语教师的生态因素及其所生存的生态环境，提出适合高校英语教师健康发展的建议，促进高校英语教学生态系统的可持续发展。
　　一、教育生态系统中大学英语教师的专业发展内涵
　　教育生态学认为，教师作为教育生态系统中的生态因子，与生态环境中的其他因素相互作用、协调发展，才能最大限度地发挥其个性和潜能。教师是新课程改革的最终执行者，教师专业技能的发展直接影响着学生、学校乃至整個社会的教育发展。本文的创新点在于将生态学的“可持续发展”核心理念引入教师技能发展研究，从教育生态学角度，解决教师发展的实际问题。从本质上说，教师专业发展的基础是协调好其所在生态系统中的内外生态环境因素之间的关系，从而为自身发展创造良性循环环境。从微观内部环境来讲，教师的个人专业知识、教育教学技能和心理等因素均会作用于教师的专业发展。中观环境是指校园环境、区域教育环境。宏观环境，指的是国家宏观政策及调控。在大学英语教师专业发展中，要科学协调社会、学校和教师的关系，处理好教师子系统与学校和社会环境的协调，找到三层关系长远的发展平衡点，教为师专业发展的可持续性提供根本保障。
　　教育生态系统理论源于生态系统理论，其发展遵循生态系统发展的普遍规律即生态平衡原则。在这一平衡中，以教师为中心，与周围人、事、物构成的诸如师生关系、家校关系、同事关系等微观因素，教师所从事教学活动的学校、城市等构成的中观因素，以及国家教育政策、国家大学英语教指委发布的指南等构成的宏观因素三重因素不平衡和变化都可能会影响大学英语教师所处教育生态系统的均衡发展，因此在生态平衡理论的指引下，将高校英语教师的专业发展放在以教师问生态主体的整体生态环境中，研究大学英语教师的专业发展可以促进高校英语教学生态系统的良性循环和可持续发展。
　　二、大学英语教师的生态环境现状
　　随着信息技术、多媒体技术的引入，大学英语课堂教学出现了一些问题或称之为失调现象。针对网络环境下大学英语教育教学中的失调现象，笔者从高校教师的教育理念，课堂教学组织方法，“互联网+”教学发展现状等方面进行了调查。
　　调查发现，56%的教师认为，大学英语教师角色是课堂组织者和知识传授者，教师通过语言交流培养学生语言能力;60%认为教师作用以培养学生英语综合能力为主。教师的教育理念是以学生为中心（80%），而实际教学中，76%的教师承认是以教师为主体。这表明，教师的教育理念与实际教学不符。而在后续的调查中，笔者发现传统的以教师为中心的角色分配，粉笔+黑板的教学形式仍然是大部分教师采用的课堂模式。教师仍然习惯于在课堂上充分控制学生的学习。这一现象表明，大学英语教师与其所处的教学环境并未达成和谐发展。在对大学教师使用电子课件的调查中，93%的教师几乎每节课都在使用课件。但是，电子课件在课堂上的作用仅仅是取代了黑板+粉笔，事实上，多媒体技术并未真正在提高教学效果上得到应用。上述调查表现大学英语教师在信息技术和多媒体技术高度发展的环境下的教学信念、教学方法和电子课件的应用并未真正与其所处教学环境相适应，并得到和谐的、可持续发展;相反，大学英语教师在信息技术个人素养，多媒体技术和互联网应用等方面仍然需要进一步提高以适应现代信息技术发展。2020年初的疫情对教师提出了严峻的考验。日前，陈宝生部长在全面总结回顾2020年工作时说，这一年“给教育系统带来了一场大考、连环考”。那么，在这场考试中，大学英语教师通过各种渠道被动快速地提升了自身现代信息技术应用能力。
　　三、大学英语教师教育教学生态环境的构建
　　针对大学英语教师与其周围的因素，如学生、同事、领导以及信息技术构成的微观环境，与所处学校，，区域构成的中观环境以及国家政策、《大学英语教学指南》构成的宏观环境，笔者将从以下三个方面论述适合大学英语教师发展的教育生态环境的构建：
　　1.大学英语教师个人专业素养的提升。现代信息技术的发展带来英语知识体系的变化、教学理念的改变、教育技术的提升，同时也带来了学生对知识需求的提升、对教学方法要求的改变。这些因素无一不对大学英语教师提出挑战。大学英语教师要适应这一环境变化就要不断提高个人语言知识和教育教学技能。首先，大学英语教师要提升个人对知识变化的把握，从而使自己适应教材的更新节奏，是自己与语言知识保持同步。其次，大学英语教师应具有信息过滤能力。在现代网络发达环境下，学生不乏信息来源，但是缺乏信息选用的决策力。这是需要教师丰富的经验辅助学生甄别的能力。大学英语教师可以利用丰富的网络资源提升个人专业能力还可以通过学校政策、国家进修政策以及校际间交流来提高自己的专业能力，吸收最新的理论和知识。另外，学校的考核评价机制，也可以成为教师提升个人专业能力的动因。因此，学校应根据自身实际情况，运用考核机制，合理化安排教学与科研配比，激发高校英语教师参与学术活动的积极性。