【摘要】基于新环境、新标准，语言教育的重要性已经在学前教育阶段得以凸显。英语教育的重要性带动了学前教育专业学生积极提升英语教学技能，同时地对学前教育专业学生的英语教学技能有了更进一步的要求和探索方向。针对学前教育专业的英语教学任务，需要更贴合时代的发展以及现实的社会要求，使得英语教学方式与整体发展趋势能够与专业性根本发展方向相契合。
　　【关键词】学前教育;英语教学技能;培养
　　【作者简介】刘璇（1980.03-），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨科学技术职业学院，讲师，硕士，研究方向：学前教育、早期教育。
　　一、引言
　　根据教育不同阶段的划分，人类语言发展模式奠定的重点时期则是在幼儿时期。这一时期同时也是形成贯穿人生整体语言逻辑以及语言表达能力的最佳培养时期。在对语言教育的重视与要求之下，大多数幼儿园都提供了双语教学模式。甚至一些幼儿园以语言教育作为自己的办学特色来实现社会性广泛流动认知。为了提供高水平、高质量、高能力的幼儿英语教师，就需从院校学习阶段入手，不断提升高职英语教学中的专业性知识理论储备以及英语综合应用能力，以应对英语教学路径的现实拓展。
　　二、 学前教育专业英语教学技能的能力与素质培养
　　学前教育专业与其他教育类专业所不同的是，学前教育专业十分突出幼儿英语教育的双轨性语言发展能力，因此，需要幼师在校期间就具备定向培养的专业基本素质与专业应对方略，从而能够在未来就业的过程中获得较高的核心竞争力。
　　1. 标准的英语发音与基本的英语知识储备。英语作为一门外语，有著其独特的学习方式和掌握系统。对于学龄前英语语言的把握，要在一定的基础之上来认知其语言构成要素之间的关系和发展逻辑。针对学前教育专业的英语教学技能来说，是需要通过各项专业基础能力来汇总并凝结为对于英语基本知识储备的一项根本要求。那么，这里就不仅要涉及地道的口音表达，同时也要对学前教育所涉及的基本词汇进行全面掌握，最核心的关键在于确保发音和表达的过程中语法结构不出现重大差池。因此，需要学前教育专业学生在句子结构中有着精湛的知识储备。在基础知识打牢的脉络之下培养出具备高超的英文文化专业技术背景的学生，才更有机会来实现自我发展模式下语言能力的教学体系路径。
　　2. 掌握独特的幼儿英语教学方式与方法。对于幼儿英语教学来说，英语教师是其语言启蒙阶段的核心主导老师。那么在英语教学过程中，面对幼儿这一特殊群体，其课堂中的教学方法的使用就会显得尤为重要。任何一位成功的学前教育专业的英语教师，都会有着一套专属于自身的独特教学模式，而这一教学方式也是很难被其他教师所承袭的。因此，学期教育专业的学生在学校学习的过程中，就应该通过自身的实习和探索经验来不断摸索心得、认识、体会、感受以及对老教师们所取得的进展和成就做出相关思考和总结，来争取在一定基础之上能够整合出贴合于自我行为逻辑的理解和洞察。
　　3. 融合幼儿教育相关的其他学科知识点。幼儿英语教学不仅涉及对孩子的专业性的知识培养和基本能力的贯彻，同时也是在综合素养的基础之上来培育幼儿的全面性实践发展。因此，需要幼儿英语教师在学校学习期间就能够具备多学科的理论基础背景。通过掌握其他学科的教育理念和原理，逐渐认识到幼儿教育的特殊性所在，并了解幼儿教育的一般规律和解决方式。这里不仅需要结合幼儿心理学、管理学以及幼儿卫生保健理论基础知识的综合发展，同时也要从现实层面来实现其英语教学能力在多元发展的轨迹中实现不断过渡。也就是说，一方面在体系化的内在要求之下，幼儿英语教师要掌握不同学科的协同理论创新，并通过资深的融合系统来应对不同幼儿的英语学习情况。另一方面，在外在表现力之下，幼儿英语教师还需要拥有一定的感染和带动能力。需要在职业院校培养中着重对自身的表达能力、表演能力以及唱跳能力等艺术表现力来进行专门性的学习。
　　三、 学前教育专业英语教学技能中所存在的根本性问题
　　通过对当前学前教育专业英语教学技能的探究与认知，发现我国职业院校的英语教学技能依然存在着多种表征的差异化特性。只有通过更好的认知导向，才能够剖析出学前教育专业英语教学技能中所存在的根本性问题，继而根据针对性的建设领域实现解决方式的多元探索。
　　1. 高职院校中高资历的英语教师匮乏。在高职院校中具有较高资历的英语教师是非常匮乏的，因为院校点教学内容往往与社会实践完全脱节，双方也没有就学生发展目标有针对性地给出融合性发展路径。因此，很难从高职院校中挖掘出具有双向发展资历背景的高职英语教师。那么，目前高职院校的学前教育专业就很难有教学目标上的社会实践动力和自我审查机制反馈。这样就会使得整体教学内容与教学目标同就业方向是完全脱节的。一些年轻教师在没有相关教育工作经历的背景下，无法为学前教育专业学生提供英语教学的实践性课堂内容。那么整体的教学课堂将会以书本和纯理论为主导方向，因此，作为学前教育这门需要与实践紧密贴合的课程，就不能通过具体的案例分析和操作逻辑来丰富整个课堂内容，也不能让学生在课堂中学习到更多实用的教学技巧。因而造成大多数职业院校中学前教育专业的学生只有一套理论知识储备而没有实践操作经验，继而导致大批学生专业技能的普遍性失衡。
　　2. 学生在英语学习过程中缺乏自主性和规范性的根本意识。就目前的学前教育专业学生英语教学技能的学习来说，大部分的学生依然在英语学习过程中缺乏自主性和规范性的根本意识。其具体表现是，学生并没有将英语教学与自身的专业性技能相互融合，而仅仅是以其学科发展为目标来将其当作一门硬性的学习任务来进行教学探索。因此，学生没有将学前教育专业中英语教学技能的培养与高中生英语学科学习相互区分，而使得大部分的学生英语听力跟英语口语的水平没有在技能标准的双重要求之下来实现飞跃和提升，那么大部分的学生只能停留在考试要求下应试教育阶段，无法在英语教学课堂上实现自由对话与交流。因此，学前教育专业学生在英语教学的过程中，很多学生只是将四六级考试当作一种应试的模式来进行全方位的学习，而没有在对英语学习的兴趣点上来促进自我的能动性要求，，因此，整体学习的积极性很差，自主学习的能力没有被挖掘，往往需要教师的一步步带领来进行“挤牙膏式”的教学任务推进。