【摘要】形成性评价是我国高中英语新课程改革的重要举措之一，其在评价认识、评价方法、评价主体、评价内容等方面更加科学合理。本文就形成性评价在高中英语教学中的实施情况进行定量和定性研究，以期找到形成性评价实施中存在的问题和对策。
　　【关键词】形成性评价;以评促教;以评促学
　　【作者简介】邓巧珍（1987.10-），女，陜西宝鸡人，陕西理工大学，研究生在读，研究方向：学科教学（英语）;（通讯作者）曾小珊（1966.03-），女，陕西汉中人，陕西理工大学外国语学院，教授，研究方向： 英语教育、翻译。
　　一、引言
　　21世纪以来，教育变革正在催生教育评价领域的巨大变革。基础教育的教学目标从强调“双基”到“三维目标”再到“综合语言运用能力及核心素养”甚至到“一核四层四翼”等都在推动着评价方式的不断优化。两个课标（2011版和2017版）也都一脉相承地指出英语课程的评价要尽可能地做到评价主体的多元化，评价形式和内容多样化，评价目标多维化，应关注学生综合语言运用能力的发展以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。因此，要适应教育评价范式的这种改变，教师必然要实施好形成性评价。
　　二、 研究方法
　　本研究采用定量与定性相结合的方法，对抚州市第一中学28名高中英语教师进行问卷调查和访谈，问卷题项采用李克特五级量表。本研究借鉴吴娟（2017）关于教学评价的四个维度——评价方法、评价主体、评价内容、评价技术和孙宝莹（2016）中关于高中英语教学评价的六个维度——评价认识、评价内容、评价主体、评价方法、评价反馈和评价影响，经过仔细分析和取舍，从这些维度中选取最为基本的四个维度，即评价认识、评价主体、评价内容、评价方式展开调查，旨在探究形成性评价在中学教学中的运用现状，了解和分析现状背后的原因，并得出问题的解决措施。
　　三、 数据分析
　　1.调查问卷结果分析。（1）评价认识。评价认识是教师对形成性评价的了解和认识程度。本维度通过三个题项来调查，体现教师评价认识的题项分析如下表1所示，从表中可以看出，这三项的均值都在3以下，即教师对评价的认识整体偏低。
　　（2）评价主体。《新课标》中明确强调评价主体要多元化，评价主体要从传统的以教师为主体转变到以教师、学生、家长为主体，并突出学生的主体地位。具体分析见表2，从表中可以看出教师能关注评价主体的多样性。
　　（3）评价内容。《新课标（2017版）》中明确强调指向核心素养的评价，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的评价，语言能力指语音、词汇、语法、语篇和语用五个方面，而对于其他三个方面，课标只是阐述了具体的内涵，并辅以个案说明，具体如何评价到现在仍未做出明确规定。本维度围绕核心素养的四个方面展开，设置了10个题项，从数据结果可以看出，教师对语言能力的考查相当注重，均值都大于4，其他几个低于4的题项分别体现在口语、学习能力和文化意识的评价上，也就是说教师的评价还处于传统的重知识和技能的层面，对于学生其他几个内隐的能力并未特别重视。
　　（4）评价方式。《新课标》明确提出对于学生英语水平的评价方式要多样，比如，通过自评、互评、问卷、谈话和档案袋等方式去学生的学习，重视过程性评价。教师对评价方式的应用情况见表4，从表中可以看出教师对于纸笔测试相当重视，均值达到4.46，而对于谈话、档案袋、互评、自评等新型评价方式的应用，均值却都低于4，说明教师并未将好的评价方式运用于教学。
　　2.访谈结果分析。通过问卷数据的分析，可以看出教师对于形成性评价的实施并不乐观，为了进一步弄清现状的原因，笔者对高二的英语教师进行访谈，提纲如下：（1）请谈谈您在实施形成性评价的过程中，您觉得最大的困难是什么？ （2）为使形成性评价在高中英语教学中得以有效实施，您觉得学校应该采取何种措施？
　　通过访谈了解到形成性评价实施困难的原因有以下几点：（1）班额大，学生多，实施起来耗费精力。（2）学生不太配合，跟家长沟通不方便。（3）学校没有统一要求，年级没有统一制定具体措施，操作起来有难度，凭借教师一己之力，很难坚持。（4）受高考指挥棒的影响，学校考核学生是看分数，学校考核教师的标准也是分数。
　　通过访谈了解到教师希望改进的措施有以下几点：（1）学校能定期教研，并给教师进行有关形成性评价的概念和操作流程。（2）学校减轻对于教师非教学任务的负担，给教师时间实施评价。（3）给教师提供培训的机会，帮教师树立正确的评价观。
　　四、讨论
　　通过分析，笔者总结出形成性评价实施过程中存在的问题以及提出了具体的措施。
　　1.问题。通过以上的数据的分析可以看出形成性评价实施中存在的问题表现在：（1）评价认识不足，，教师对于形成性评价的认识还处于表层，未达到深刻层面。（2）评价内容比较单一，重语言能力的考查，特别是词汇、语法、听力、阅读和写作技能这些考试必考的内容教师特别的重视，对于口语的训练明显就很少。同时，忽略对学生文化意识和思维品质的考查。（3）评价方法单一，大部分教师还是用传统的纸笔测试对学生进行检验，对档案袋评价却几乎没有运用。（4）在评价主体方面，教师邀请家长和学生参与评价的评率相对较低，未突出学生的主体地位。
　　2.启示。笔者通过问卷和访谈了解到造成形成性评价实施困难的因素是多方面的，有社会对于人才的考量方式、学校的重视程度、教师个人的专业素质等方面的原因。因此，为了推进形成性评价在高中英语教学中的应用，特提出以下建议：
　　（1）从社会层面，在进行教师资格认定方面应该出台一些措施，比如将形成性评价相关的理论知识和实际操作步骤纳入教师资格的考试，可以为教师提供一些参考书目，让教师有意识地去学习这一部分知识。另外，把形成性评价的细节和具体实施步骤纳入新教师岗前培训的范畴。
　　（2）学校是教师的直接管理者和指导者，一个学校对于评价的重视程度直接会反映在教师的课堂中，可见，学校在教师行为的转变中起着关键的作用。作为学校管理者，应该首先为教师提供开展形成性评价的平台，为教师提供有关评价的培训，梳理将评价作为教学的开始，跟教师共同制定适合本校的形成性评价实施的具体步骤，并将这些纳入教师的绩效考核。
　　五、结语
　　本研究采用问卷调查和访谈法相结合的方法探索我国高中英语教师形成性评价的实施情况。结果表明，绝大部分教师对学生的评价还是处于传统的纸笔测试的模式下，对形成性评价的认识缺乏，即理论认识较好，但实践能力差，未能产生应有的价值和效果。鉴于当前形成性评价对于英语教学的重要性，笔者建议通过社会政策支持、学校氛围的营造和教师个人的努力来改变形成性评价实施不足的现状。
　　参考文献：
　　[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
　　[2]李孔文.学会评价：教师学科素养的衡量标尺[J].教师·教材·教法，2015，35（2）：74-80.