刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】如何让学生成为课堂的主角?怎样设置大问题、大情境来让全体学生参与到课堂中?如何让明星学生带动他的“粉丝们”?笔者希望课堂上学生们是快乐的,是主动参与的,即使遇到困难,也能合作解决,收获成就感。
      【关键词】语境教学;快乐英语
      【作者简介】林婷婷,厦门第二实验小学。
      【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“基于‘和美·共生’理念下师生发展的实践研究”(立项批准号:FJJKXB18-487)的研究成果。
      语境教学法具有真实性、制约性、伴生性和生发性的特点,因此在运用语境教学法时要关注学生的变化,调整师生活动,巧妙创设导入语境,这样有助于吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。笔者通过游戏巧融入、情境魔法秀、互动大翻转、作业大变脸等手段,丰富课堂语境,为英语课堂注入活力与生机。
      一、游戏巧融入,语境有氛围
      我们经常看到这样的课堂:教师滔滔不绝,学生鸦雀无声,可谓身在曹营心在汉,哪有快乐可言,哪会爱上英语?只有当学生感到快乐的时候,他们才会学得更好,因为积极的情绪能够使学生的大脑里充满多巴胺和5-羟色胺,这些化学物质会使学生感觉良好,还能增强记忆力,提升学习力。所以在课堂上,我会依据教学内容、班级学生的特点来设计游戏活动,采用一个或者多个游戏,激发学生的学习兴趣,由“要我学”变成“我要学”,让课堂充满欢乐。笔者常采用以下几种游戏:
      Twenty Questions(刨根问底):教师心中想象某样东西,可以是一个具体物品,也可以是一件抽象的东西。一个人等。学生通过提问YES/NO类型的问题来猜出教师心中所想。如:“Is it a man? Is it a Chinese? Can I eat it?”等。学生必须在20个问题内猜测出,否则公布答案。在这个游戏中,学生能大量运用Yes/No类型的问句进行提问,通过得到的反馈进行下一步的猜测,能够有效激发学生表达的欲望。
      Who is it?(猜的就是你):先复习身体部位单词,以及描述人物特征的句子;让一个学生来描述班里的任意一名学生,如:“She is a girl. She has long black hair”等。学生描述后,其余学生猜,,猜对的學生与描述的学生均能为本组加分。这个游戏能有效地面向全体学生,且贴近学生的生活实际,学生乐于描述,既扩大语言训练量,又有趣味性、实用性,还有利于培养学生多角度开展思考的能力。
      Do it this way.(请你这样做):教师在课堂上发出指令,如:“Walk like a queen. Jump like a frog”等,学生根据指令做动作。这样的游戏有利于训练学生的注意力,特别是学生疲惫时,帮助学生恢复活力的同时又巩固了语言知识。
      在多彩的游戏活动中,学生始终保持饱满的学习热情,在与他人的合作交流中,体验到团结、互助的快乐,提升了学习效果,可谓事半功倍。
      二、情境魔法秀,语境多体验
      习得一种语言,若只是单纯地机械操练,记忆是很难保持的,但给学生提供一个语境、一个氛围,让他们亲身体验、直接参与,记忆效果会大大提高。当创设的情境与学生的生活相关时,更会激发他们的兴趣与思维,使其从各自的生活背景出发去感知、理解并运用英语。
      1.实物展示法。 展示实物既符合直观性的教学原则,符合小学生的年龄特点和思维规律,同时能够使课堂教学形象化、趣味化、交际化。例如在教授colors时,通过各种实物展示,学生能够用...is+颜色,来描述物品,直观且方便,又能吸引其他学生的注意力。对于低年级的学生而言,通过展示实物来创设情境,学生能在情境中有效地进行语言知识的操练。
      2.多媒体情境法。运用多媒体设备,突破时间和空间限制,创设真实、鲜活的教学情境,将课本知识以好玩的形式呈现在学生面前,根据教学内容制作不同的生动有趣的视频,为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境,开启学生的快乐学习之门。例如在教授描述比赛得分的知识点时,通过播放一个剪辑过的篮球比赛视频,让学生描述“...got...points”。通过视频创设语境,使得学生能够在语境中理解、运用本课的功能句,最终实现教学目标。
      3.创设交际语境。交际既是学习的目的也是学习的手段,在教学中创造接近真实交际的情景,通过同桌或小组活动的形式,促进学生使用目标语句进行交流。小学生活泼好动,喜欢与人交往,喜欢表现自己。所以给学生提供思维交互、碰撞的环境,搭建师生、生生交流的平台,让学生在独立思考的基础上进行交流,更能够活跃学生的思维。接近生活实际的情景,更容易激发学生的兴趣与思维,引发学生主动思考,使其从各自的生活背景出发,投入到创设的情境中,去感知、理解并运用英语,快乐学习。
      4.想象情境法。想象情境法是指创设一定的情境,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性、多样性。例如在以纠正不恰当行为为主题的一节课时,根据文本的交际语境,以及Tom犯错、MsSmart进行纠正的情节,让学生以妈妈与孩子的身份进行角色扮演,这样的情景与学生的生活息息相关,使得他们能够从各自的生活背景出发,去感知、理解并运用语言。
      三、互动大翻转,语境求多维
      我们常常看到学生在课堂上只是“个人”或班级成员之一,是一个孤独的个体。这样的课堂,缺少互动,学生体验不到交流学习的快乐。
      在互动的过程中,互动双方通过协调、配合,可以构建相互趋同的情境模式,从而理解对方话语,促进话语理解。因此,笔者尝试将单维互动课堂转变为多维互动课堂,由师生互动课堂转变为师生、生生、生本互动融合的课堂,创设恰当的互动语境,引导学生深入理解英语语言知识,让他们在具体的语境中完成知识迁移。笔者进行了以下尝试: