刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-17 来源:校园英语杂志社

      【摘要】根据新课标可知,英语教学的主要任务是培养学生的英语教学科核心素养,本文旨在探究思维导图作为一种教学手段和高中英语复习教学相融合,分析高中英语复习教学的现状,简述思维导图的发展及特征,并结合实例,论述了思维导图工具在高中英语词汇、阅读、写作以及语法复习教学中应用的可行性和實效性,培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
      【关键词】思维导图;教学策略;复习;词汇;阅读;写作;语法
      【作者简介】郭海平(1975.11-),女,汉族,福建福安人,福建省宁德市高级中学,小学一级教师,硕士,研究方向:高中英语教学。
      一、引言
      培养学生的英语学科核心素养是高中英语新课标提出的英语教学的主要任务,即语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个维度,也就是培养学生的综合语言能力、对英语知识的自主复习能力、英语复习的创新思维和英语文化学习意识。学生高考英语成绩与高中英语复习教学的课堂效率紧密相连,在高考英语复习过程中,学生应系统地梳理和记忆英语知识点,夯实整个高中阶段所学英语词汇、语法等基础知识,构建英语知识学习框架。因此,教师在高中英语复习课堂中引导学生的教学方式非常关键。 在高中英语课堂中应用思维导图,将零散的知识进行串联,有助于学生记忆的发散与聚合,提高记忆效率。思维导图可以促进知识体系的形成,并对原有的知识体系加以拓展,最终培养学生的英语学科核心素养。本文论述了思维导图工具在高中英语词汇、阅读、写作以及语法复习教学中应用的可行性和实效性,培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
      二、背景
      1.高中英语复习教学课堂现状。在新课改不断推进的背景下,教师们越来越重视自身英语教学方式的改进,并且为提升自身教学质量而不断开展教学实践探索。传统的高中英语基础知识复习课堂上,教师一般是领读所学过的单词、词组与课文,并疲于讲解知识点,学生被动地听取而少有动脑思考,对这些语言知识缺乏新鲜感。不少教师甚至将语法复习课堂变为练习试卷的课堂,学生先做试卷,教师再逐一讲解校对题目。这会导致英语知识框架很难系统地在学生大脑中形成,所以在传统复习课堂中,很多学生的记忆效率并不高。因此,能帮助学生自主分类整理琐碎的英语知识,,使得知识结构清晰并能强化记忆尤为重要。
      2. 思维导图的发展。托尼·博赞(Tony Buzan)在20 世纪70 年代提出“思维导图(The Mind Map)”。思维导图又叫心智导图,于20世纪80年代传入中国,用来帮助学习困难的学生克服学习障碍,应用自主学习模式的学生非常喜欢这种记忆方式,因为将文字转化成图像更加方便记忆。思维导图之中最为重要的是主题和关键词,主题是知识框架的中心,关键词是与主题相关的重要内容,在记忆过程中,关键词可以比作一把钥匙,而与此关键词相关的重要内容就是对应宝藏的锁,有了钥匙就能记住这个关键词背后的重要内容。在高中英语复习课堂中,高中生利用思维导图系统地整理记忆所学词汇、语法等知识点,这要求教师能够引导学生掌握各个知识点之间的联系,并构建复习知识框架,从而进行有效的记忆。种种实践表明,思维导图可以使英语复习模块化、系统化,使学生清晰梳理课堂内容,师生互动增多,凸显学生主体地位,提高英语课堂复习效率。
      3.思维导图的特点。(1)具有很强的系统性。思维导图省略大量的发散信息,把文章的中心、词汇、知识点等变成思维导图的组成元素,学生先明确每个环节的关键词语再由关键,发散展开,高效率地记住知识点。
      (2)具有广泛的发散性。从思维导图的中心主题出发,学生思维可以向多个概念、多个方向分散,再分支,再次分散,帮助学生清晰地记忆英语知识体系。
      (3)具有层次性。学生的思维进行发散的过程中,产生子分支上的发散,形成多个分层系统,在一层层的发散过程中产生自己对知识理解的新层次。[3]
      (4)具有关联性。思维导图进行不断地分支和发散,始终与中心主题关联,发散的内容之间也存在关联。在高中英语复习教学中运用思维导图需要教师立足学生视角,发挥学生的主体作用,遵循学生的认知规律,呈现知识点。虽然学生是这一教学方式的主体,但是教师自身教学技术水平会制约思维导图的使用效果。所以,我们要先深入吃透知识点,善于总结知识框架,方可提高复习效率。
      三、应用
      1.高中英语词汇复习教学。高中英语学习中的基础内容是英语单词,在高中阶段如何提高学生的单词记忆效率,增大学生的英语词汇量,是英语教学中的一个重要问题。记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆,从感觉发展至长时记忆是一个对单词的词义、用法、同义词、后缀等知识的重复记忆。这一过程中便可以运用思维导图,来帮助学生整理单词关系,增强记忆,有效缩短记忆周期。教师可以让学生以单词词性为出发点构建思维导图。例如,主题词汇bear,动词词义为“忍受”,名词词义为“熊”,引申出相关的词组:bear with“忍受某事”、bear out“证明”等。然后借助思维导图分支记住bear的过去式bore、进行时bearing,而 bore又可以二级引申出形容词bored“(对某人 / 事物) 厌倦的”,以及形容词boring“无聊的”。这样利用思维导图,使学生将一个个存在联系性的单词串联起来,提高零散知识点的集结与发散记忆的效率。遵循遗忘曲线的规律来进行词汇的重复巩固复习,借助思维导图,最终会形成长时记忆,培养学生的语言能力。
      2.高中英语阅读复习教学。高中生的阅读障碍在于语篇理解,学生易断章取义,没有联系好上下文便进行作答,这样会造成理解偏差。教师可让学生利用思维导图的方式对全篇文章进行脉络梳理,找出段落关联,构建因果层次网络。可以用画树状图的方法引导学生,清晰整理出全文脉络后,再标记重点单词,并对长难句子进行翻译,最终使学生掌握阅读思路。即围绕中心主题、关键词构建网络,再到词汇及重点句式,最后呈现出文章整体的脉络。在学生构建思维导图时,教师应观察并分类引导不同学生结合文章内容进行发散思维,构建主题词与关键词多级关系。由于学生的思维方式不同,构建思维导图的思路也不同,教师应对这些学生分门别类,从他们的不同角度出发进行教导与改正,提高他们的综合素养。