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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-06-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在小学阶段,英语教师要重视对学生英语核心素养加以培养,以此来提高学生的英语学习效率,帮助学生获得自我学习和发展的能力、空间,促进学生在英语知识的探究中更好、更快地发展。基于此,本文展开了对小学生英语核心素养的内涵、培养意义和培养方法的探讨,希望可以给诸位同行提供一些参考。
      【关键词】小学英语;核心素养;课程改革;能力培养
      【作者简介】林桑红,福建省莆田市秀屿区教师进修学校附属第一小学。
      “核心素养”这个概念于2014年首次出现,它主要强调的是现代教育应该培养“全面发展的人”的重要性。随着我国国际地位的提升以及经济全球化的发展,新时代就业者将会有更多与国外友人进行交流和商业洽谈的机会,而这就催生了大量外语人才的需求,如何激发小学生的英语学习兴趣,分析中外文化之间的差异,培养学生的终身英语学习意识,就成为落实核心素养教育观的重要问题。本文对此展开了相应分析,希望可以抛砖引玉。
      一、 小学生英语核心素养的内涵
      什么是小学生英语核心素养?查阅相关资料可知,它是指小学生在英语学习学习中应该形成的文化内涵、学习能力、思维品格和综合语言技能。语言能力包括英语的四项基本能力:听说读写。思维品质主要是指学生对英语文本的思考、推理和辨析能力。文化意识方面则重点培養学生对中外文化差异的认同感和弘扬中华文化的责任感。学习技能,指的是学生进行独立学习时需要具备的技能和品质,随着社会生活日趋信息化、智能化,缺乏自学能力和终身学习意识的人终将被时代淘汰,而培养学生良好的英语学习能力就显得尤为迫切。
      二、 培养小学生英语核心素养的现实意义
      首先,培养小学生英语核心素养,尝试激发学生的英语学习兴趣,让学生快乐学习英语听说读写知识,了解中外文化的差异,是提高小学英语教学质量,落实新课程改革的重要体现。英语课程承担了培养小学生思维能力和培养小学生语言素养的根本任务,语言不但是思维的工具,更是沟通的基本要求。当代教育不能将教学视野局限于文化知识领域,更要重视对人的学习能力、性格品质和个性情操等方面实施教学引导,以促使学生向着多元、健康的方向发展。所以,我们应该重视对学生英语核心素养的启发和培养。
      其次,培养小学生英语核心素养是为了让学生拥有英语学习的黄金钥匙,使得他们自己尝试去打开英语知识殿堂的大门,这是非常难能可贵的。当今时代,,人们对于“文盲”有了新的理解,文盲不再是指目不识丁的人,而是指不会学习或者是完全失去了自我学习意识的人。显然,通过落实小学英语核心素养的教学指导方法,我们可以有效地培养学生的自主学习能力和学习方法,使之成为一种习惯,一种终身学习的意识,达到“授人以渔”的现实教育目的。
      三、 培养小学生英语核心素养的具体方法
      1. 创设良好教学情境,培养学生“四会”能力。英语的四项基本功就是会听、会说、会读和会写,这也是英语综合语言能力的体现。小学英语教师可以通过创设一些相应的教学情境来激发小学生的学习兴趣。记得有一位教育家曾提出有效的教学应该是潜移默化的,是让学生在不知不觉中掌握知识,而不是大张旗鼓。以往的教学中,我们之所以会看到学生带着消极的情绪上英语课,就是因为教师一直在强制学生背诵单词,每节课都是检查背诵和默写,学生无法在教材背诵和课外背诵中做到面面俱到,学习跟不上进度,教师屡屡批评,久而久之,自然学习成绩一落千丈。
      为了培养学生英语综合语言运用能力,教师可以在教学的同时,结合教室或者学生家庭生活中的一些实际物品对学生实施情境启发,比如,询问学生“当大家看到桌子时应该想起的单词是什么?”“看到某些同学乱丢垃圾时,如何用英语制止他的行为?”;或者构建商店购物情境,让学生学会在该情境中利用“What this...?”“How much...?”以及“There is...”“It is...yuan”等来进行问答,激发学生的听说兴趣和朗读积极性。之后,教师还可以让学生以“课堂学习体验”为话题,写作一篇英语短文,由此实现英语听说读写教学的整合,提高小学生对“四会”能力的有效把握,促进小学生英语能力的综合发展。
      2.结合教材课文,提高学生的思辨能力。小学英语教师可以结合英语教材中的课文,启发学生边朗读边思考,形成学习与思考紧密相随的良好学习习惯,锻炼学生的思维能力和辨析能力,让学生通过朗读材料学会推测人物正在做的事情以及接下来有可能发生的事情,提高学生的推测能力和想象力。比如,在教学闽教版小学英语四年级上册第六单元“Meals”中的Part A部分知识时,教师就可以在上课之前提前制作一个卡通闹钟,教学课本第43页的课文时,教师可以拨动闹钟到早晨7点,然后对学生说:“Now, it's 7:00.Breakfast is ready,children.What is for breakfast? Let's go and see.”由此让学生带着问题到教材中寻找答案,找到在早晨7点的时候主人公Sally一家在做些什么,由此引导学生熟悉本课的重点句型和重点单词,其次,让学生在阅读与寻找问题答案的过程中,实现推理、辩证分析和判断能力的提升,提高学生的思维品质,落实核心素养对小学英语教学的指导要求。
      3. 分析中外文化差异,提升学生的文化内涵。英语作为一门语言类学科,它本身就是一种外来文化,而我们利用母语——汉语来学习英语课程,其间必然会衍生出一些基于语言文化而来的不同内涵,包括我们日常生活中的衣食住行用,都会存在一定的中西方行为习惯的对话和对比。比如,在指导学生学习如何询问对方平时的饮食爱好、运动爱好以及读书爱好等问题时,就会衍生出一系列问题,如:外国友人早晨喜欢吃什么?他们平时的运动爱好是什么?他们平时喜欢读什么书?在教师告诉学生外国友人的饮食爱好的同时,学生们有可能会引申出新的问题,如他们为什么喜欢吃那些食物?