刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-02 来源:校园英语杂志社

      【摘要】针对初中英语阅读教学中出现的问题,教师要以阅读文本主题为出发点,在阅读教学中设置不同的教学活动,让学生动脑分析与主题相关的语言知识,动手制作主题思维导图,动口表达自己对主题的理解。本文正是从这个思路出发,首先分析了初中英语阅读教学中存在的问题,其次分析了主题阅读教学原则,最后从课堂导入、词汇教学、阅读策略三个方面给出了课堂活动设计。
      【关键词】英语话题;初中英语;阅读教学;活动设计
      【作者简介】褚林林(1988.01-),男,汉族,江苏邳州人,江苏省徐州市邳州市邢楼中学,中小学一级教师,研究方向:初中英语教学。
      初中英语阅读教学承载着词汇、语言知识、阅读策略和能力、英语思维及英语实践运用等多项教学任务,是初中英语教学的重点。以话题为主线开展英语阅读教学活动,创设真实情境话题搭建学生英语表达的平台,促进了学生英语语言知识的迁移和内化,强化了学生的语言运用能力。
      一、初中英语阅读课教学存在的问题
      1.英语语言知识教学与文本阅读内容割裂。教师依据教材阅读文本材料,将对英语语言知识的理解和运用作为初中英语阅读教学的重点。但在实际教学中,英语教师常常把阅读文本人为地拆分成一个个孤立的单词、短语、句型结构。学生在课堂学习中虽然习得了这些英语知识,但并没有结合阅读文本内容对这些知识加以理解和运用。
      2.阅读文本中的语言知识教学脱离了语言实践活动。语言的习得是为了与人进行交流的,如今的初中英语阅读教学中,学生大多通过机械记忆来掌握语言知识,教师的教学也大部分停留在语言知识的认知层面,忽略了在认知基础上的语言实践活动,学生实际应用语言的机会很少。
      3.英语语言知识学习和学生英语能力培养脱节。从教学实际情况来看,初中英语阅读教学中,语言知识学习占据了课堂教学的大部分时间,教师作为课堂教学的主体,引领和安排了大量的练习帮助学生掌握语言知识,但是实际效果却差强人意。究其根本原因是,初中英语阅读教学中学生缺乏语言能力的训练,不会根据已有知识和文本内容分析探究出新的英语知识,更不会总结归纳出英语语言知识背后的规律。
      二、以话题为主线的初中英语阅读教学原则
      1.解读文本是前提。只要是阅读教学,不管是汉语阅读还是英语阅读,都是一个高度综合的过程。教师要多元化解读文本内容以建立起这个过程的逻辑起点。学生英语思维的纵向深入离不开教师的多角度解读,离不开在这个基础上的巧妙设计,离不开对学生阅读兴趣的培养,更离不开满足不同层次和学习特点学生的学习需求。初中英语教师在阅读教学中多层次充分解读文本,紧扣本单元话题,让学生利用不同的阅读技巧、阅读策略抓住文本内容的表层信息,通过深入分析文章的关键语句,理解文本内容所提供信息点之间的联系,最终引导学生理解阅读文本的观点思想。
      2.词块教学是有效阅读的保证。词汇是学生进行英语阅读的基础,英语阅读是学生学习词汇的有效途径。高效的词汇教学并不是让教师在阅读开始前对词汇进行统一讲解,而是应该把词汇教学和阅读教学融合起来,把词块的概念引入阅读教学中。在文本阅读中,重点单词、短语、上下文链接的词汇、文章结构组成词汇等等都可以称为词块。短语是常用的、约定俗成的内容,上下文链接和文章结构组成词汇是理解整篇文本思想的重点。本文所举的例子均选自译林版初中英语教材。例如,在七年级下册Unit1 “Dream homes”的阅读教学中,教师可以把目标词汇通过不同情境分层出现,有效地帮助学生理解文本内容。重点单词是国家名称和写法Japan、Canada、Russia,以及palace、town、country等,重点短语有next to、the capital of等,难点是介词above-below,,over-under,inside-outside,in front of-behind。重点词汇在通读以后以图片的形式出现,重点短语在第二遍阅读后以分组的形式出现,搭配之前学过的固定短语进行类比;重点句型在第三遍阅读后以思维导图的形式出现。这样开展词块教学后,学生能够理解不同语境,从而使用不同的句型、短语。
      3.学生的积极参与是有效阅读的关键。新课改大力提倡学生是课堂教学的主体。在初中英语阅读教学中,学生的积极参与是主题閱读教学的基础,学生大胆地用英语表达自己决定着主题活动的质量。例如,在七年级下册Unit4 “Finding your way”的阅读教学中,教师在导入新课时,要让学生结合自己曾经问路的经历,使用旧有英语知识来表达自己的问路经过。导入阶段,学生讲的是生活实际,在阅读中学生会把生活实际代入进去,和刚刚自己的表达进行对比,把新课的重点句型和词汇输入进来。阅读教学完成后,教师引导学生再次表达在一个陌生的地方向当地人咨询线路,要求学生在表达时用到刚刚学到的新句型、新短语、新词汇。学生积极参与的基础是自己熟悉的事物,教师要利用这一规律,导入新课和输出表达都能让学生有话可说,也有兴趣去说。
      4.根据主题设置多维问题是初中英语阅读教学有效的核心。初中英语阅读教学的重点并不是让学生学会几个单词、知道几个句型,而是要让学生懂得在英语阅读中辨别出重要的信息,并根据这些重要信息构建出属于自己的英语表达方式。教师要在英语阅读教学中给学生提供充分的阅读和思考时间,根据文本内容进行拓展,针对不同层次的学生设计出多维问题,培养学生根据英语阅读文本内容分析、推理、总结、判断的思维能力。学生经的自我分析能够促进其英语思维的发展,英语词汇、句型的应用也就水到渠成。例如,在七年级下册Unit5“ Amazing things”的阅读教学中,教师可以设计出“What amazing animals do you know?(你知道哪些让人惊叹的动物)”“How do you know these things?(你是通过什么途径知道这些事情的)”“What are the numbers of these animals?If the number is low, how can we protect them?(这些动物的数量多吗?如果数量不多了,我们要怎么保护他们)”等问题。事实上,初中英语阅读材料可以利用的角度很多,可以作为主题的内容很多,培养学生英语思维能力的方向也很多。初中英语教师熟练驾驭教材,才能有效拓展英语阅读话题的深度,才能有效结合学生的生活实际设计出合理的问题。学生通过思考教师的问题,利用英语知识搭建起问题解决的支架,表达自己的想法,从而实现多角度培养学生的英语思维。