刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-06 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着新课改和素质教育的不断深化,我国教学事业迎来了全新的挑战,作为小学教学体系中的重要组成部分,英语教学也受到了一定程度的影响。为了更好地迎合新时期的教学要求,教师应积极革新、优化课堂教学的理念和方法。其中,情境教学法凭借着自身的优势,获得了广大教学工作者的认可和关注。将其融入小学英语教学中,能够有效促进课堂教学实效,推动学生全方位发展。基于此,以下就将小学英语教学作为载体,着重分析情境教学法的应用意义和策略,希望提供参考。
      【关键词】情境教学法;小学英语;课堂教学
      【作者简介】王蓓,甘肃省兰州市城关区耿家庄小学。
      所谓情境教学法,主要是指教师在课堂教学中,有目的地创设具有情感特色且主题鲜明的情境,赋予学生别样的情感体验,帮助学生对课堂教学的内容形成更为深刻的理解和把握。在教学改革进一步推进的背景下,教师需要明确和尊重学生的主体地位,让学生真正成为英语学习的主人,这样才能够高效地完成课堂教学的任务。而在这个过程中,就可以结合学生的原有知识、经验,创设与教学内容联系的教学情境,在丰富课堂教学方法的同时,实现知识的拓展与延伸,让学生获得更多的新知和技能,为后续学习提供有力支撑。
      一、情境教学法在小学英语教学中的应用意义
      情境教学法在小学英语教学中的應用,对于学生的学习和成长具有积极的现实意义,具体来说,体现在以下几个方面:
      1.有利于激发学生学习动机。情境教学法在小学英语教学中的应用,可以为学生构建一个轻松、民主的学习氛围,有效激发学生的学习欲望和热情。在正式教学时,还可以与合作学习这一模式进行有效结合,拉近师生、生生之间的距离,提高英语教学的有效性,在培养学生合作意识的同时,提高学生的英语学习能力。
      2.有利于增强课堂教学互动。在以往的小学英语课堂上,存在着一个极为普遍的现象,即部分教师占据了教学主体,对学生进行灌输式教学。而实际上,学生各项能力尚未完全形成,认知水平不高,难以真正接受教师的一味灌输,使得整体教学效果不尽人意。情境教学法在小学英语教学中的应用,可以在情境中进行知识的呈现,促使学生亲自体验、感悟,且直抒己见、畅所欲言,让课堂氛围更加活跃,在培养学生表达能力的基础上,推动教学质量的有效提升。
      3.有利于学生习得语言知识。与以往的死记硬背相比,情境教学法有着更为显著的价值和优势。具体来说,在生动、直观的情境之中,学生的主观意识被调动,学习积极性更加高涨,对语言知识的把握通常会更加全面、透彻,这对于其后续学习是十分有利的。
      二、情境教学法在小学英语教学中的应用策略
      在小学英语教学中应用情境教学法,可以从基于教材内容,创设实物情境;联系生活实际,,创设生活情境;结合身心特点,创设游戏情境;巧用信息技术,创设媒体情境四个方面出发,具体如下:
      1.基于教材内容,创设实物情境。处于小学阶段的学生思维水平不高,依旧是以形象思维为主,在开展小学英语教学活动时,教师可以结合课堂教学的内容,为学生进行实物情境的创设,通过直观、具体的情境来调动学生的学习积极性,营造一个民主、和谐的英语学习环境。在如此轻松的氛围下,学生可以细致、认真地观察,全面激发自身的主观能动性,促进对英语知识的吸收和消化。对于小学生来说,英语是一门“外来课程”,在学习过程中难免会遇到一些问题,尤其是单词的记忆,有着较大的难度。对此,教师就可以为学生创设相应的实物情境,以此降低学生的学习难度,加深学生的感知与记忆。例如:在教学“Fruit”这部分知识内容的时候,本节课的主题是“fruit”,主要涉及以下单词,如“pear”“apple”“orange”以及“banana”等。在正式教学时,教师就可以提前准备好“梨”“苹果”“橘子”以及“香蕉”等真实的水果,并在课堂上进行展示,以此吸引学生的注意力,让学生认真观察。接着,进入下一个环节,即:邀请几位学生上台,将写有单词的卡片分发给学生,随后让学生根据卡片寻找对应的水果实物。在真实的情境下,学生会更加主动、积极地参与其中,思维得以激发、拓展,从而展开积极的思考和探究。利用实物进行教学情境的创设,能够将原本生硬的单词以更加直观、形象的方式呈现出来,利于学生观察、了解,从而深化学生对课堂教学内容的掌握,切实促进其英语水平的提升。
      2.联系生活实际,创设生活情境。我国著名教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育”这一理念,他认为:“生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的,那么就失去了教育的真正意义。”可以明确的一点是,英语与生活之间存在着极为紧密的联系,二者是相辅相成、缺一不可的。对此,在小学英语课堂教学中,教师就需要紧扣英语课程与现实生活之间的内在关联,深层次地剖析有关于现实生活的内容,为学生创设良好的生活化情境。小学阶段的学生身心尚未完全发育成熟,理解能力相对有限,生活化情境的创设可以拉近他们与英语课程之间的距离,舒缓学生的紧张心理,使学生以更佳的状态融入英语课堂。例如:在教学“Food”这部分知识内容的时候,教师就可以为学生布置这样的任务:选择一种最喜欢的食材,如“noodles”“chicken”“eggs”“veg-etables”“fish”等,将其带到教室,以此模拟野餐的情境,根据野餐的形式进行教室的布置。在此基础上,让学生分享自己所带的食物,说说这些食物的英文,并且谈谈喜欢它的理由。通过这样的方式实施教学,可以帮助学生更好地理解本节课的内容,并且对不同食物的表达有一个更为深刻的记忆。总体而言,生活化情境的创设,可以提高学生对英语学习的兴趣,促使学生带着积极的心态参与学习,确保英语教学活动的稳步开展。
      3.结合身心特点,创设游戏情境。小学生尚处于成长初始期,年龄较小,活泼好动,他们对于游戏的兴趣远远高于理论知识的学习。基于此,在实施英语教学时,教师就可以结合学生的这一特点,进行游戏情境的创设。由于游戏有着较强的体验性,且十分符合学生的身心特点,因此可以较好地调动学生的兴趣和热情,使学生获得更加良好的学习体验。需要说明的是,为了更好地发挥游戏的作用,教师需要对学生的兴趣特点、成长规律等有一个充分的把握,将这些与课堂教学的内容进行有机融合,以此进行游戏情境的创设,让学生全身心投入其中。例如:在教学“Animals”这部分知识内容的时候,教师首先引出“Do you like animals?Let's go to the zoo.”这一主题,让学生进入状态。于是,教师将学生合理划分为若干个学习小组,让学生以小组为单位参与游戏。随后,依次展示一些常见动物的卡片,让各个小组以抢答的形式进行回答。当看到这些卡片后,学生表现得十分兴奋,并踊跃参与,看到动物图片立刻抢答,站起来说出动物的单词。可以发现,此时学生的兴趣十分高涨,积极性很高,对此教师就可以把握时机,引申出本节课的重点,如“fat”“thin”“Look at that pig.It's fat.”等。通过这样的方式,能够极大程度上激发学生的学习热情,帮助学生以最佳的状态进入英语学习,在活跃课堂氛围的同时,实现英语教学活动的高效开展。