【摘要】本文为“在高三英语试卷讲评课中实施课程嵌入式评价”应用研究的阶段成果报告，总结通过运用嵌入式评价问题而明确的高中英语阅读教学中的一些具体问题、产生根源和解决策略，总结了开展这一课题试验在阅读教学方面取得的初步成果。
　　【关键词】课程嵌入式评价;阅读思维品质;策略研究
　　【作者简介】吴昕华，新疆生产建设兵团第二中学。
　　一、研究背景
　　依据《普通高中英语课程标准》，教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过程，又包括针对教学实践的各类反馈信息。
　　课堂嵌入式评价是一个基于课堂的过程，教师根据教学前测得到的数据分析学生的掌握情况，并由此设定每节课的教学目标，设计评价这些目标的量规，用这些量规评价学生表现，记录数据并注意以后上课需要做出的调整。课堂嵌入式评价是一个将学生在课堂上产生的日常工作作为评价材料的评价过程，总体来说，具有由教师主导学生参与度高、关注学习者个人发展、评价结果反馈及时便于策略调控等特点（王晓莉，2010）。
　　然而目前在高三英语试卷讲评课教学实践中，教师在讲解阅读理解题时更多的是采用注入式、结果性的评价。教师站在权威的角度，缺乏对学情的了解和课堂设计的针对性，多是基于老师自己的主观判断决定教学重难点，忽略学生思维发展的特征和培养规律。
　　本研究旨在通过课堂嵌入式评价在教学工作中的适当使用，让教师通过过程评价，了解学生，掌握动态学情，不断调整教学目标和教学方法。同时也通过引导学生及时地反思和反馈，让学生认识自己，清楚地剖析自己在阅读理解技能和解题策略方面的掌握情况，精准施策，习得学法，形成良好的学习品质和策略。最终促进试卷讲评课中阅读教学成果的优化，提升学生的阅读思维品质。
　　二、阅读理解讲评中发现的问题及原因分析
　　通过课堂嵌入式评价手段的使用，借助开发的评价量表以及和学生动态访谈收集学生具体问题反馈，深入分析，理性诊断，教师找到了学生不同题型出现的问题以及问题出现的根源，发现不解决这个根本问题，练习就是盲目无的放矢的，甚至无从下手。
　　1. 阅读理解讲评中发现的问题。高考试题中，阅读理解这个题型是对学生能力的全面考查，近年来越来越注重对学生思维品质的考查，不仅包括理解对话或篇章内容具体信息作出简单推断等较低层次能力的考查，还包括理解对话或篇章的主旨要义、识别说话人或作者观点态度以及语篇层次的归纳理解等较高层次能力的考查，在高考试卷中分数占比40分。老师和学生都对这个题型赋予了特别的关注，也花费了大量的时间，但是就多年的课堂观察和实际效果来看，教学效率很低，投入与产出比例严重失衡。
　　究其根本，原因有二：一是尽管高中新课程标准（2017）已经通过各种途径发布，但多数老师对于新课标的理解仍然浮于表面，学习与实践“两张皮”的现象普遍存在，老师从根本上没有理解高考的考查能力如何在日常课堂中培养落实。二是教师缺乏对学生在阅读中出现的问题的定位和研判。教师不知道学生为什么做对了，更不清楚是什么造成了学生的理解或者选择失误。这种相互了解的鸿沟造成的直接结果就是老师不知道学生的学习起点和问题所在，老师讲老师的，学生想学生的，造成时间耗费，可学生的问题并没有得到针对性、根本性的解决。这种情况造成的另外一个后果就是学生对自己的错误也缺乏正确认知，缺失了学习策略意识的构建和养成。阅读技能的欠缺，加之高考环境的压力，只想通过机械的刷题提分，缺乏深度阅读，效果可想而知。
　　通过在试卷讲评课中应用嵌入式评价法，教师对学生在阅读中出现的错误进行了较为深入的研判和诊断，发现学生在做阅读理解题中普遍存在以下问题：
　　（1）不明确阅读题目类型，不清楚每种题目类型的相关解决策略。学生欠缺获取主旨、理解关系、预测内容、激活图式、问题求解、监控进程等阅读技能，或者是缺乏熟练度。
　　（2）缺乏语篇意识，在运用阅读策略理解语篇结构和解读篇章意义方面能力不够。
　　（3）缺乏词汇运用理解策略及能力。学生不会利用语境线索确定生词意义，缺乏构词法知识（如前后缀），不能确定特定语境中词汇的意义。
　　（4）欠缺语法运用能力。在语篇语境中分析理解句式和结构能力欠佳，缺乏理解语法功能和意义的能力。
　　（5）非智力因素对考试状态的影响。如情绪不佳、困倦、生病或者是粗心等因素影响学生实力的发挥。
　　2. 阅读理解讲评中发现问题的原因分析。通过对学生问题的深入和反复分析，我们发现：
　　（1）学生阅读技能的缺失或者不熟练，主要是因为学生缺乏语篇意识和相关知识。
　　（2）学生之所以不会在语境中猜测词义，主要是平时课堂中词汇教学脱离语境，教师碎片化孤立化教词汇。教师只注重片面词汇教学，，导致学生只知道单词片面的中文词意，轻视对适当准确使用词汇的情境的学习。
　　（3）学生单独做语法题状况尚好，但是在语篇语境中分析理解句式和结构能力欠佳，主要原因的是教师教授语法时脱离语境，过于注重语法形式的准确性，不强调语法意义和语用功能的统一。
　　三、阅读理解讲评中发现问题的解决策略
　　当问题产生根源明确以后，解决问题的方案也就呼之欲出了。
　　1. 提升学生的文体辨识能力，带领学生读熟多元文本，引導学生针对不同文体建模。
　　“吾道一以贯之”，摒弃简单重复无限刷题的歧途，教师和学生共同探究文体辨识和文体结构的相关知识。在了解篇章结构的基础上，引导学生品读句际和段际关系，感悟文章内在逻辑关系，引发深度学习。
　　阅读篇章中常见的语篇类型有广告、新闻事件报道、传记、评论、说明书、游记、研究成果报道等，其中最常见的是非连续文本、记叙文、说明文和议论文。这些文体常用结构比较固定，比如正金字塔体、倒金字塔体或者沙漏体（正金字塔+倒金字塔），有时还可见华尔街日报体。通过学习，学生发现每一种文体结构相对固定，理解了围绕主旨句的句际关系和段际关系，发现文章由词到句再到组段成篇的内在逻辑关系，对文章有了整体篇章意识。同时引导学生关注并分析常见的写作手法，如举例、比较、过程描述、定义、引用、数据、逻辑论证等，在文体结构理解的基础上，学生更深入理解了写作手法的必要性和适当性。