刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-08 来源:校园英语杂志社

      【摘要】阅读和写作是高中英语中并重的两部分,这两项内容不仅在高考中占比极重,也直接关系着学生的英语综合水平。当前高中英语读写教学中,,仍旧存在一些问题,这不仅使得学生在这部分失分严重,还导致学生学习效率低下。为此,教师需要改变传统教学中阅读与写作教学相分离的教学模式,将二者融为一体,采用读写结合的教学策略。基于此,本文就如何在高中英语教学中开展读写结合教学策略进行了探究,以期有所贡献。
      【关键词】读写结合;高中英语;具体策略
      【作者简介】邢艳丽,江苏省丰县中学。
      阅读与写作既是高中教学的重点,也是难点。高中生已经学习了多年的英语知识,他们掌握了足够多的英语基础知识,然而,高中英语的阅读与写作都呈现出篇幅较长、难度较大的现象。而教师在教学中,只强调知识点的教授,忽略了引导学生,让学生自己去读懂文章,并将其句式结构以及写作方式等运用于写作中,这就使得学生的读写水平始终停滞不前。为此,教师就需要改变当前的教学理念,以培养学生的能力为主,着力将阅读与写作结合起来,如此方能有效提高学生的读写能力,升华英语课程的价值。
      一、读写结合的意义
      学生学习英语并不仅仅是为了应付高考,而是真正掌握这门外语,未来更好地适应社会的发展。当前的教学功利性太强,忽略了对学生英语学习兴趣的培养,以及学生的综合能力的发展,这就使得大部分学生对英语都存在抵触心理,所学的知识也都是呆滞死板的,学生根本无法灵活运用。这种人才培养模式不仅与核心素养理念不符,也不利于学生的未来发展。将阅读与写作结合起来,学生既可以将阅读中所学的知识运用于写作,提升自己的写作能力,又可以借由写作深化对文章的理解,提高自己的理解能力。
      二、高中英语读写教学中存在的问题
      當前,大部分高中教师已经认识到了读写结合的重要性,并将其运用到了英语教学中。然而由于部分教师对此种教学模式了解深度不够,教学经验不足,因此当前高中英语读写结合教学中还存在以下几个问题。
      1.时间分配不合理。读写结合要求教师既能为学生全面讲解阅读理解中涵盖的英语知识,又能为学生留出时间,让学生利用所学知识写出一篇文章。想要为学生留出时间写作,势必需要缩减、划分阅读教学的内容,在取舍时,部分教师会存在偏差,而部分教师则觉得所有内容都非常重要,不能删减,因此只得加快语速,提升授课速度,这就使得学生听得一头雾水,根本不知道教师在讲什么。此外,还有部分英语教师将重点放在了阅读教学中,只留下少量的时间供学生写作,这就使得学生没有充分的时间去构思,根本无法写出优质的文章。
      2.输入与输出不一致。提升学生的读写水平主要体现在输入与输出中,所谓输入就是学生通过教师的讲解,借由阅读教学掌握知识,而输出则是指学生经过内在转化,将这些知识融于自己心中,并将其运用于写作中。当二者方向一致,学生的输出质量才能比较高,然而当前高中读写教学中却存在输入与输出不一致的现象。其主要原因就是教师在设置主题时不合理,即阅读与写作的主题不匹配。如此,学生就无法将所学知识加工后进行输出,这样既不利于学生掌握阅读知识,也不利于提升学生的写作水平。
      3.知识转化率较低。学生在阅读中所掌握的知识,只有极少部分能被运用于写作中,其主要原因有两个。其一,阅读输入过于频繁。部分教师喜欢对系列阅读文章进行统一讲解,如此一来教师在课堂上所教授给学生的知识过多,学生很难把握住关键点,这就导致他们写出来的文章较为肤浅、宽泛,不具备深度。其二,阅读教学过于简单。当前部分阅读教学是围绕学生试卷中的阅读理解展开的,由于试卷中是有试题的,因此,部分教师在讲解的过程中就容易忽略对文章进行全面分析,而是单从试卷中的几道试题进行分析,这就使得学生对文章中知识点等了解不透彻,无法将其运用于写作中。
      三、高中英语读写结合教学开展的具体策略
      1.合理分配时间,提升教学效率。在课堂教学时,教师容易主观认为,待学生掌握足够多的基础知识,其写作能力就能自主提升,因此给学生留下的写作时间很少,或者直接将写作留作课外作业。学生是有惰性的,如果教师不能在课堂上让他们完成读写的训练,那么学生就很有可能将写作任务压至其他学科作业之后,待回归到写作时,脑海中的阅读知识已经所剩无几。此外,由于英语是高考的重要学科,所以在传统教学中,教师容易直接提炼文章的语法、词组等知识点,力图让学生掌握做题技巧。这种教学模式下,学生学习知识就会变得具有惰性,他们既不会主动思考,也不会主动梳理文章,这就导致学生无法形成英语思维,使自己学习的知识具备灵活性。为此,教师首先要做的就是深挖教材,合理规划教学时间,让读与写都有充分发挥的空间。其次,教师需要引导学生自己解读文章,以此培养他们的学习积极性,提高课堂效率。
      例如:在教授“Lights,camera,action!”时,教师首先需要对本单元的知识点进行解剖,明确学生所需要掌握的有comedy,documentary,fantasy,horror romance,fiction,science ,fiction,actually,brief,dinosaur,heet,envelop,attach,frequently,studio,enable等单词和短语,学习电影剧本的基本结构和特点,了解中外重要电影艺术家及其成就等,学习人类文明的优秀成果,能够就本单元主体与其他同学用英语进行交流,掌握阅读语篇中所运用的衔接方法,理解语篇的内在逻辑等。由于单元中的知识点较多,一堂课相对来说较为紧张,教师就可以将知识点分散开来,并根据阅读教学内容鼓励学生写二三百单词的短作文。如此,在一堂课的教学中才能既保证学生掌握了英语基础知识,又有足够时间完成写作,促使学生的读写水平同时得到提升。随后,教师就需要根据这些知识点,为学生合理安排教学方式,规划学习时间。语言教学略显苍白,不容易激发学生的学习兴趣,为此教师就可以通过多媒体视频以及PPT课件等方式,将教学内容以生动形象的方式展示在学生眼前。如此一来,英语课程就会变得更加生动,学生的学习积极性也能被极大程度调动出来。