刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】《普通高中英语课程标准》对于学生写作的要求突出了学生自主学习、合作学习的重要性。本文尝试以素养立意为导向,将合作学习理论应用到过程体裁教学法中,从而建构合作写作模式。教师通过加强学生之间在写作过程中的互动性,进一步挖掘合作写作模式在提高学生写作准确性和应对复杂性中的作用,开拓写作思路、共享教学资源、互助互动学习、促进语言输出,提升学生的写作能力与学科素养。
      【关键词】 核心素养;合作写作;过程体裁法
      【作者简介】李颖,浙江省萧山中学。
      一、引言
      “合作”对于现代人来说是一种最基本的素质,合作意识和合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。《普通高中英语课程标准(2017年版)》提倡培养英语学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式,以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,引导学生采用自主、合作的学习方式,参与主题意义的探究活动。其中,写作是英语语言能力的综合体现。现在,在英语写作教学中,教师越来越多地关注过程体裁法,融合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优势,扬长避短,实现了理论和方法上的最优化。
      本文笔者尝试以素养立意为导向,将合作学习理论应用到过程体裁教学法中,从而建构合作写作模式。教师通过加强学生之间在写作过程中的互动性,进一步挖掘合作写作模式在提高学生写作准确性和应对复杂性中的作用,开拓写作思路、共享教学资源、互助互动学习、促进语言输出,提升写作能力与学科素养。
      二、合作写作模式的理论基础
      “合作学习”也称协作学习,是基于过程写作法形成的教学模式。过程教学法和体裁教学法的不仅聚焦结果,而是作者通过与外界互动发现和创造意义的语篇建构和社会建构过程(吴荣辉,2014)。过程体裁法的合作写作法要求学生以小组的形式共同合作完成一篇写作,最显著的特点就是小组合作及组员之间贯穿始终的配合,这也是这种写作模式与单纯的过程写作法的不同之处(Storch,, 2011)。
      国内外诸多学者对合作写作模式在写作课堂中的应用进行了各种探究。早期,在合作写作过程中,学者们(Swain & Lapkin, 1998)关注合作会话,发现在合作写作过程中,学生通过口头交流,共享资源,共同商讨解决问题,最终实现集体架构式学习。许多研究(Wigglesworth & Storch, 2009; Shehadeh, 2011; Dobao, 2012)研究学生单独写作和合作写作模式中写作表现的差异,从而探究合作写作的在各个层面的效果,包括作文准确性、流利性、和复杂性,涉及词汇、语法、技巧、组织和内容等。国内学者们关注到合作写作模式在文章质量、自作策略和合作会话等各方面都有优势(石洛祥,2008);合作写作可以降低写作焦虑,增强写作的自信心和积极性(吴育红,2011);合作学习能够提高写作水平、策略和语言技能,并有助于最终的语言输出(吴荣辉,2014)。
      三、合作写作模式在高中英语过程体裁写作教学中的实践
      人教版新课标高中英语教材在每单元的Workbook中安排了Project板块,基于听说、阅读和语法能力训练之上,给学生一个学习项目,鼓励学生通过实践和探索来内化吸收知识,提升语言学习技能和语言运用水平。据此,根据《课程标准》,Project板块作为一项开放性的探究活动,可以运用于写作教学中。在写作过程,需要突出学生的主体地位,促使学生积极地参与到活动中来,让学生都有机会体验知识建构过程的乐趣,从而提高写作能力。
      1.合作写作模式的建构。合作写作模式经过五大环节:即“选定体裁,讲解分析——确定主题,分工探讨——模仿写作,独立成稿——互评互改,二次修改——展示成果,评价反馈”:将“教、学、练、改、评”融为一体。通过分工合作、自主探究、小组讨论、师生互动、交流汇报、评价反馈而完成的写作任务。
      2.合作写作模式的基本特点。该模式的基本特点是两大关键词,“自主”与“合作”,即四自主,四合作:学生自主积累素材,学生交流互助合作;学生自主选题选材,师生交流深化合作;学生自主互批互改,多种形式小组合作;学生自主展示评价,多条渠道展示合作。
      3.合作写作模式在过程体裁写作教学中的具体实施步骤。(1)选定体裁,教师对范文进行讲解与分析。第一步是范文分析。每个Project都給了学生一个明确的任务,为学生创设了既定的情境,提供了多样的语言材料和活动以及写作题材体裁。学生可以尝试多种不同的体裁,主要是记叙文,说明文和应用文;学生需要完成的活动为:1.写作技能类:包括信件、演讲稿、科幻小说情节等;2.创作设计类:包括制作计划、海报、旅游小册子等;3.语言表达类:包括人物采访、故事讲述、戏剧表演、诗歌朗诵、口头报告等。另外,还有情景活动类、自主探究类等。
      以必修二Unit 2为例,本单元Project的要求为produce a booklet about the Olympic Games,即创作一个关于奥运会的宣传小册子。 笔者首先为学生提供真实的小册子,如城市旅游册子,博览会宣传册以及蛋糕广告册等等,让学生通过观察和与讨论来共同分析归纳宣传小册的语言、结构和用途,教师不失时机地对范文作好点评分析与归纳。通过直观的感受与讨论探索,学生能够比较容易地总结出小册子的语言特点是清晰的结构,简洁的表达和生动的描写,而在结构上则是由封面、背景信息、主题内容、插画以及封底组成,最终实现其介绍和宣传主题的功能。
      合作写作模式应用于过程体裁写作教学要求教师应通过范文介绍某种体裁,分析这一体裁的交际目的、语言特点及篇章结构。通过对上述教师提供的真实范例,在教师的组织引导下采用合作教学范式组织学生讨论来共同观察思考与分析探讨,学生不仅了解此体裁的语境要素即语言特点、篇章结构和修辞特色,更进一步掌握此体裁的交际目的,达到对此体裁全面、深层次地了解。