刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】在小学阶段的英语教学中,教师面向核心素养教学诉求,有意识地对学生的英语阅读能力进行培养,能有效改善教学组织活动的基本情况,促进学生对英语知识进行深入系统的探究,,从而强化英语阅读教学活动的综合效果。本文结合核心素养教育理念,对小学英语教学中有效培养学生英语阅读能力的措施进行了探究,希望能为小学英语教学改革提供理论支持。
      【关键词】核心素养;英语教学;阅读能力
      【作者简介】陈荔芳,福建省莆田市城厢区霞林学校。
      小学英语核心素养是新课程标准下英语教学提出的新要求,主要是希望在教学中重点关注学生英语语言交际能力的培养,对学生的英语思维品质和文化品格进行合理化的训练,使学生的英语阅读学习能力得到高效化的锻炼。因此,在教学改革实践中,教师要正确定位英语核心素养的培养要求,并选取合适的切入点对英语阅读能力的培养进行细化分析,确保能优化教学指导活动的综合效果,为学生全面发展做出积极的引导,确保小学英语教学能为学生核心素养的培养创造良好的教学条件。
      一、核心素养背景下小学英语阅读教学现状
      英语阅读是小学英语教学的重点,对于学生英语成绩的提升具有非常关键的作用,但是从核心素养角度进行分析,小学生却往往难以意识到英语阅读对于培养自身核心素养和英语学习能力的重要性,甚至在传统枯燥的学习中会产生对英语阅读学习的抵触心理。小学生正处于身心发展期,情绪稳定性不足,自我管理能力较差,容易被外界因素影响,无法长时间集中注意力。他们具有一定的学习自觉性,但是也有较强的依赖性,他们可以自主学习,但是又不能缺乏教师的合理引导。并且在现代社会背景下尽管教育改革已经得到了一定程度的深化,然而仍然存在部分英语教师无法彻底摆脱应试思维,在教学过程中过分强调学生学习成绩的重要性,忽视了教学趣味的开发和学生英语核心素养的培养。甚至由于受到错误教学理念的影响,导致部分小学英语教师在教学过程中过于关注学生对英语知识的强制性记忆,忽视了学生的学习兴趣和主观能动性的发展。同时,小学阶段的学生刚开始接触英语,而英语并不是学生的母语,学生对于英语学科的熟悉度不够,对学生的英语学习造成了一定困难,无法从提高自身综合素质的角度主动参与英语阅读学习活动,如果长期处于这种陌生的语言环境中,会对学生的英语学习造成一定的影响,让学生在英语学习的过程中产生畏难情绪,导致学生英语学习不够深入,严重阻碍学生英语学科核心素养的提升。
      二、核心素养下小学英语阅读学习能力的有效培养措施
      在对核心素养下小学英语阅读教学现状形成初步认识的基础上,新时期教师在开展教学活动的过程中,可以对英语阅读进行细化的分析,并合理设置教学组织活动,对学生实施积极地引导,使学生能形成对英语知识的深入理解和系统认识,从而在英语阅读基础上有效对学生的阅读核心素养进行合理化的训练。下面笔者就对核心素养下小学英语阅读教学的组织实施进行細化的分析:
      1.情境交际,强化学生语言表达能力。有效的英语情境交际能够创设良好的语言环境,方便学生在特定的英语环境中使用英语语言进行沟通和交流,从而提高学生的英语语言交际能力,使小学生能敢于使用英语表达自己的看法,从而循序渐进地提高教学组织活动的综合效果,促进学生在学习和成长过程中实现全面发展的目标,保障英语阅读教学能取得良好的学习效果。
      例如,在“Asking the Way”教学中,教师可以结合文本阅读引导学生进行分析,使学生掌握基本的标志性建筑物英语表达技巧和问路、指路的方法等,能对Excuse me, go straight , turn right, turn left等英语短语的应用形成初步的认识。在学生能对基础性的英语知识进行了解后,教师可以让学生模仿英语阅读信息,自主对对话进行设计,如一个小组在模仿了课文阅读情况后,设计了如下英语交际对话:
      ——Excuse me, I want to go to the zoo. How can I get there?
      ——Yeah, let me think about it. The zoo is next to Chaoyang Park. You  can go straight along Xi'an Avenue. Turn left at the first intersection.
      ——I'm afraid I can't find it.
      ——You can take a taxi.
      ——Thank you very much.
      在此过程中,不仅使学生的英语阅读能力能够得到合理化的培养,并且在对英语阅读进行有效开发的基础上,学生的英语交际能力和语言表达能力也会得到合理化的训练,有助于循序渐进的提高学生的英语综合学习效果,促进学生英语核心素养的良好培养,为学生对英语阅读知识的深化探索创造便利。
      2.思维导图,训练学生英语思维品质。在英语教学实践中,教师有意识地应用思维导图辅助学生对英语知识进行阅读学习,能更好地引导学生对英语知识进行探索,让学生能把握阅读文本中相关要素之间的关系,从而产生对英语知识的个性化认识,促进学生英语阅读学习能力的不断提升,有意识地对学生的英语思维品质进行培养。在实际应用思维导图辅助英语阅读教学的过程中,教师可以在与学生共同阅读英语文本的同时带领学生发现文章的关键词,并且实现文章文字的形式转化,将文字转化成图形、数字、图标等不同形式。可以借助象征、比喻等修辞手法进行转化,更加直观地呈现英语阅读信息,对学生的阅读思维能力进行合理化的训练,展现英语思维导图辅助阅读教学的价值。
      如,教师在结合Weekend Activities开展阅读教学活动的过程中,就可以先组织学生对英语文本信息进行有效的阅读,并通过绘制思维导图对与Weekend Activities相关的信息形成直观的认识,然后有效地了解文本的基本结构和关键信息,能够掌握阅读学习的要点。在此基础上,教师组织学生以小组为单位,将Weekend Activities作为主题开展对话交流活动,对本小组成员的Weekend Activities进行总结,并且同样采用思维导图的方式对讨论过程中获取的信息进行标记,如Member 1 went swimming  yesterday morning. In the afternoon he played football with his friends. /Member 2 watched TV at home yesterday morning. Helped my mother clean up in the afternoon. /Member 3 went for a walk in the park yesterday morning. In the afternoon, I visited the zoo with my father.这样就能够将思维导图阅读引导和英语教学紧密地结合在一起,对学生实施合理化的英语阅读训练,有效促进小学生英语思维品质的培养,逐步维护小学生实现健康成长的目标。