刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-28 来源:校园英语杂志社

      【摘要】思维品质的培养是小学英语教学顺应新时代发展要求的新任务,它着眼于小学生核心素养的培育和发展,是小学英语课堂发展的最终目标。深度学习是一种主张学生自主性、批判性的学习方式,有利于促进学生英语思维品质的发展。本文根据深度学习的特点,设计了预设导学单——巧设问题链——精设分层练习这种阶梯型上升的学习模式,旨在培养学生掌握深度学习方法,提高英语学科核心素养,为广大英语教师提供参考。
      【关键词】小学英语教学;活动设计;深度学习;思维优化
      【作者简介】王晨阳(1989-),女,江苏师范大学附属实验学校小学部北校区,硕士,研究方向:小学英语教学方法研究。
      【基金项目】贾汪区教育科学“十三五”规划课题。
      英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。作为一种语言,英语的内涵包括思维方式和文化意识。因此,培养学生语言学习的过程中的思维品质尤为重要。
      目前,传统教学仍然较多采用授受式的教学模式,学生多机械记忆概念、原理等结构化的浅层知识,将知识割裂分离。深度学习则强调理解性记忆,注重在旧知的基础上建构新知,掌握复杂概念、深层知识等非结构化知识;深度学习注重培养学生的批判性思维,关注解决问题所需的核心论点和概念,强调逐步加深理解,能把所学的知识迁移到实践中。
      本文根据深度学习的特点,倡导课堂以“学习”为中心。重点培养学生的反应能力、思维能力以及解决问题的能力等,并且设计了预设导学单——巧设问题链——精设分层练习。这种阶梯型上升的学习模式,使学生能够运用已有的英语知识及获得的实践经验去解决新的问题,以提升学生的思维品质。
      一、读前引思,在思维的起点处出发
      语言是一个整体,不能支离破碎,语言的培养必须建立在整体的学习过程中。
      导学单,即教学前的学习任务设计,是指教师针对学生英语学习现状,依据教学目标及教学重难点,预设课前学习任务。在设计导学单时,教师可以利用学生原有认知结构中的相关知识同化新知。从而赋予知识新的涵义,即使原有的认知不能同化新知,也会通过“顺应”过程,即改造和重组原有知识,获得新知。导学单即提前预设课前学习任务,旨在帮助学生预习与主题相关的知识和方法。
      笔者在设计译林版小学牛津英语单元教学时,精心设置了符合学生学习特点的导学单。逐步引导学生充分利用导学单,提前完成相应的课前学习任务,为接下来的英语课堂做好充分的准备。
      例如,译林版小学牛津英语三年级上册Unit 5“ Look at me!” Story time的场景是Yang Ling为魔术表演做准备,换穿不同的服装。 Yang Ling展示不同的服装,妈妈做出相应的评论。本课的教学目标包括学生能听懂、会说、会读look at, T-shirt, it...以及Look at my T-shirt/skirt/cap... 等。笔者在布置学生预习时,设计了Brainstorming等导学单,让学生尽可能多地回顾相关的服装词汇,整体感知单元的知识点。(图1)
      学生利用导学单巩固旧知,并在旧知的基础上建构新知,利用已有的知识解决导学单中的问题,为新知的建构搭建平台。在导学单的帮助下,学生自主预习,通过自主阅读、独立思考、主动解决文章中出现的问题,有效地培养解决问题的能力。学生独立解决问题后,学习的成就感就会油然而生;如果没有解决问题,那么通过独立思考,学生在课堂学习时也会豁然开朗,从而形成长时记忆,加深印象;如果在独立解决问题时出现错误,那么经过教师讲解后,学生就会形成正误对比,在接下来的学习中也会多加注意。
      在完成导学单任务的过程中,学生不仅整体把握了知识点,而且锻炼了自学能力,从思维的起点处出发,,更好地培养了自己的思维能力。
      二、读中设疑,在思维的关键处突破
      思维——智力与能力的核心。智力品质又称智力活动,尤其是思维活动中智力与能力集中在个体身上的表现,因此,它又被称为思维的思维品质或智力品质。
      问题作为思维活动的起点,是促进学生思维发展的关键性因素。小学英语课堂中,教师课前积极创设问题情境,引导学生发现问题,独立思考,培养学生的探究能力和钻研精神,促进学生思维品质的培养。
      笔者在教授译林版小学牛津英语三年级下册 Unit 7 “On the farm Story time”时,按照布鲁姆对教育目标的认知分类,围绕“Where are they?”这一问题主线出发,设计了研究型——运用型——开放型(如表1)逐层递进的问题链,拓展学生的思维。
      通过巧设问题链,学生从“Where are they?”展开思考,观看动画并得出答案:They are on the farm。学生在初步感知文本后,回答第二层次的问题,即“What are on the farm?”,细读文本并得出答案。学生基本把握整体语境后,教师适时提出运用型问题:“What are these/those?”引领学生进入语言知识学习的新阶段,即一般疑问句“Are these/those apples?”的理解与运用。
      在問题的引领下,学生对文本的思考层层深入,思维品质得以提升。结合文中语境,学生能够正确地运用句型Are these/those...?询问,并用Yes,they are./No, they aren't.回答。在问题的带领下,学生对文本有了整体的、更加深入的领悟。此时,教师进一步提出开放型问题,谈论“Liu Tao 和Mike在农场上还会看到什么呢?”。学生在教师创设的情境中,直观地进行“Are these/those apples?”等句型的操练,加强了英语输入与输出能力的训练。由于学生对农场的生活充满了好奇心,进一步激发了他们表达的欲望。学生自然而然地开始运用所学语言对话:Are these ducks? Are those oranges?