刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】《大学英语》课程秉承“以学生为中心”的教学理念,旨在培养学生的英语应用能力,增强学生的跨文化交际能力。同时,注重发展学生的自主学习能力,提升学生的综合素养,使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语,满足国家、社会、学校和个人发展的需要。
      【关键词】大学英语;自主学习能力;应用能力
      【作者简介】葛晓晶(1985.08-),女,汉族,山西大同人,山西农业大学信息学院,讲师,硕士,研究方向:翻译与翻译教学。
      【基金项目】本文系山西省教育科学“十三五”规划2020年度互联网+教育专项课题“大学英语混合式‘五步教学法’的实践与创新”(课题编号:HLW-20175)的阶段性研究成果。
      一、引言
      随着计算机网络技术的普及和发展,虽然学生可接觸到的学习资源越来越丰富,但如果缺乏自主学习的意识及自主学习的方法,学生主体没有形成对衡量自我学习各方面要素的认知能力,仍然会限制学生自身的发展。结合互联网和信息技术手段提升大学生的自主学习能力可以推进教学模式的改革,丰富课堂教学形式,使学生有不同的学习体验。学生通过课前预习、课堂参与、课后总结,摆脱对教师的依赖,真正成为学习的主体。
      二、互联网时代丰富的网络资源为自主学习提供了基础
      网络教学资源丰富而多样,移动教学平台资源众多,比如英语流利说、空中英语教师、随便说、爱听外语、播客等各大英语学习App、网站及播客。教师可以从众多资源中挑选符合学生兴趣的教学资源,对教学资源进行整合,并设定合适的、明确的目标,学生自主选择并根据自己的时间进行自主学习。教师还可以利用多种平台将相关学习材料推送给学生,并对学生的学习进度进行合理监督。比如可利用超星平台和QQ群等,提前上传学习资源,包括课内学习资源(主要包括本课程的相关课件和录课等)及课外扩展学习资源(与本课程相关的慕课和网络资源等),供学生课前线上自主学习和交流讨论。学生可以通过手机端、电脑端在自己合适的时间和地点下载资料。学生也可以根据自身实际情况安排学习计划,灵活安排学习进度及学习时间,这些课程资源和任务为开展自主学习或进行小组合作学习奠定了良好的基础。
      三、提升自主学习能力的方法探索
      1.积极拥抱信息技术,树立自主学习理念。随着互联网信息技术的不断发展和人工智能技术的不断进步,大学英语教学已经进入一个新时代,学生自主学习也迎来一个崭新的阶段。大学英语教师应充分认识到教育信息化对教育教学工作产生的重大影响,树立以学生为中心的教育理念,结合互联网时代的具体情况调整教学内容、改进教学方法,突出学生的自主性在教学过程中的作用。如今各类英语学习App、语料库、翻译软件、微信公众号等,为学生自主学习和自我提升提供了多样的平台,学生可根据自身的水平和时间安排,对课内课外的英语学习内容进行巩固和提高,并得到及时的督促和相应的反馈,完全实现个性化的学习。因此,教师一定要积极鼓励学生树立自主学习意识,注重自主学习能力的提升,这不仅对于大学阶段的学习很重要,同时对学生进入职场乃至以后的人生阶段都很重要,学生需要不断成长,而促进自我成长的一个重要因素则是自主学习能力的培养和提高。
      2.改革教学方式,采用线上线下相结合的教学模式。如今,各个学科的教学都面临着如何将线上线下有效融合的问题,大学英语教学也不例外,大学英语教学如何实现线上线下的有效融合成为一个讨论热点。线上教学模式的应用,可以不断突出在线大学英语教学的作用,体现课堂教学“以学生为中心”的教学理念,逐渐改变课堂结构和教师角色,是不断探索提升学生自主学习能力、英语应用能力、跨文化交际能力的有效途径。
      互联网信息技术的发展与应用促进了在线教学模式的形成。“互联网+”时代背景下,改革大学英语教学模式,可充分利用互联网信息技术,将适合的在线慕课和微课等资源引入教学中,并利用在线教育各类平台,打造在线课程,以更好地与线下课程结合,提高教学效果。可进一步丰富学生的学习资源和自主学习空间,进一步增强师生间的互动与交流。通过对部分大学英语教师的采访发现,线上教学实践后,很多学生更愿意在线上与教师进行交流,教学氛围更为活泼友好。学生可以在愉悦的心情与良好的网络环境中完成学习任务,掌握英语学习方法与技能。比如,在课前提供给学生预习材料,可以借助中国大学MOOC等相关资源,让学生先行学习;课上,在教学内容开始前,首先给出测试,以考查学生是否预习,预习的情况如何便可一目了然。这样,在课堂上讲授的时候便可以测试情况为基础,着重讲解重难点和学生有问题的部分,针对性讲解代替大水漫溉式讲解,提高课堂时间利用率,有效帮助学生掌握重点,提高学生的英语能力和综合素质。
      (1)明确课程目标。学生需要清晰了解课程目标,,课上说明哪些内容是基础内容,必须掌握,哪些内容是拓展内容,仅供参考,有助于降低学生在学习过程中的焦虑感。
      (2)列出教学清单。课前为学生提供检查清单,让学生能够知悉哪些内容必须掌握,学生在课前、课中、课后确认检查清单内容,能够反映教学效果,确保学生掌握必要内容。“清单教学”的好处在于,双方一开始就清楚所教、所学的内容,目标了然。学习结束后,因为评价有依据,收获自然“看得见”,这对于教与学双方都是有利的。
      (3)鼓励学生多进行实操。在互联网环境下,学生在自主学习过程中,很多时候需要自己动手操作,比如如何搜索,利用在线时间,学生有足够的时间实际操作,发现问题并解决问题。
      (4)助教答疑辅导。选择学习情况较好的学生做助教,协助教师在课前或者课后的时间,对其他学生在学习过程中产生的问题给予解答,相互讨论,共同成长。如确实有问题通过讨论或者查询都不能确定,则由教师干预给出解答。助教可以发挥巨大作用,每个助教可以负责5个学生辅导答疑,确保效果。其次,助教可以作为外在监督,及时监督学生落实学习任务,保证学习效果。