【摘要】随着新课标的深入实施，初中英语教学方式也有了进一步改变。分层教学法作为重要的教学方式，在英语教学中得到广泛認可。在传统教学中，教师往往根据班级的整体情况制订教学计划，很难根据学生的差异性调整教学计划。在分层教学中，学生的个体差异性得到尊重，以此提升初中英语课堂的教学效率和效果。本文对分层教学法在初中英语教学中的应用策略展开探讨，希望对今后的初中英语教学起到一定的借鉴作用。
　　【关键词】分层教学法;初中英语;应用策略
　　【作者简介】房云，侯念明，山东省淄博市沂源县大张庄中学。
　　英语不仅与其他学科之间有着明显的本质差异，而且与汉语也有着不少区别，导致学生在学习的过程中会受到汉语的影响，这为英语教学增加了一定的困难。随着英语学科的不断发展，其重要程度也在逐渐提升。基于此，分层教学法应该发挥出应有的优势，促使不同层次的学生都能学到相应的英语知识，并且引导学生形成良好的学习习惯，不断提升自身英语水平。
　　一、分层教学法在初中英语教学中的优势
　　1.学生层面。初中生正处于身心发展的关键时期，因此在知识的理解程度上存在一定的差异性。再加上每一名学生对英语科目的掌握程度不同，因此，分层教学法可以更好地引导学生掌握英语知识，实现自身能力的提升。分层教学法主要是根据学生当前的学习情况，将学生划分成学习较好、一般、较差三个层次，不同层次的学生需要掌握的知识存在差异。在实际教学中，教师可以根据学生的层次制订合理的教学计划，充分利用课堂教学时间。在传统教学模式中，教师在课堂中讲授同一等级的知识，导致学习能力较弱或者知识基础较差的学生很难理解教学内容，但是学习较好的学生已经掌握了相关知识点，后续的时间可能会出现溜号等情况。因此，分层教学法既可以尊重学生之间的差异性，也能合理利用课堂教学时间，引导不同层次的学生都能学到英语知识，为后续的初中英语教学奠定基础。
　　2.教师层面。教师根据分层教学法的基本要求，在正式授课之前制订不同层次的英语教学方案，并且进行有效整合。在传统教学模式中，教师为了每一名学生都能掌握教学内容，在备课以及授课环节中需要全方面考虑，不仅花费较多时间，教学效果也没有得到显著提升。而分层教学法的应用可以解决这一教学问题，不仅可以提升备课效率，也能拉近教师与学生之间的距离，促使学生在课堂中掌握更多的英语知识。除此之外，值得教师注意的是，学生的学习状态、能力等方面是不断变化的，因此，学生的分层情况不是一成不变的，教师需要及时调整学生所在层次，以此激发学生的学习兴趣。
　　二、合理划分学习小组，提升学生学习兴趣
　　小组学习是教育教学的常见形式，教师可以将小组学习与分层教学法相结合，利用英语基础较好的学生带动另两个层次的学生，使其保持良好的学习状态。教师在分组时需要合理配备小组人数，保持分层教学的有效性。
　　以鲁教版初中英语七年级下册“Will people have robots？”一课为例，本课中具有一定的想象空间，学生可以根据自己的想法回答课文中的问题，为分层教学提供基础。例如，教师可以将“Do you think there will be robots in people's homes？”设置为小组讨论话题，每一名学生都可以发表观点，而且在学生讨论的过程中，教师可以适当抽取一到两个小组，听一听学生的表述是否存在较大的问题，是否用到“will”的相关表述。通过实际的观察后发现，一些基础较为薄弱的学生仅能列举短语或者单词，很难利用完整的句型表述自己的观点。基于此，教师可以引导组内其他成员对其进行帮助，从而推动分层教学的进行。当学生对问题进行初步讨论之后，教师可以随机提问几名学生，在了解学生想法的同时，也检验了分层教学法在小组合作中是否起到相应作用。教师在提问时要遵守公平原则，防止过度提问英语基础较好的学生，导致基础较差的学生没有回答机会，长此以往不利于分层教学的推进。
　　三、设计分层课堂提问，强化学生学习目标
　　英语课堂的提问内容与其他科目不同，数学等逻辑性较强的学科往往有唯一的标准答案，但是英语问题更加注重思维的发散性，学生言之有理即可，提升了不同层次学生的学习积极性。课堂提问是教师了解学生学习情况的重要途径，在分层教学中，教师要针对学生情况设定不同层次的问题。尤其是对于英语基础较为薄弱的学生，合理的课堂提问可以帮助其树立学习信心，促使其提升英语学习兴趣。因此，教师在授课前一定要注重提问内容的合理性，为后续教学奠定基础。
　　以鲁教版初中英语七年级下册“How do you make a banana milk shake？”一课为例，本课的内容与学生的实际生活有着一定的关联性，更能激发出学生的学习兴趣，教师要抓住这一教学契机，合理引导学生回答相应的教学问题。例如，教师可以提问学习成绩较好学生“Can you give a brief description of the steps to make turkey？（你能简要说明制作火鸡的步骤吗？）”一类的问题，学生在回答这一类问题时，需要对制作过程进行回忆，并且在回答的过程中还需要注意bread pieces、gravy等单词的读音以及单复数用法，需要学生具备良好的英语基础。虽然在教学当中更加提倡学生自主思考与回答，但是学生难免会遇到问题，因此，教师要适当给予学生一定的引导，，帮助学生顺利回答问题。而教师在提问基础较差的学生时，教师可以提问“What do you want in the sandwich？”一类的问题，学生可以根据教师的提问回答含有“In my sandwich， I like...”基本句型的答案。教师要根据学生的作答及时作出反馈，引导学生保持良好的学习态度，不断提升自身英语成绩。相比于前者，这类问题具有较大的开放性，学生除了本课提到的食材，也可以加入之前学过的单词，形成良好的教学“呼应”。在这种教学方式中，不同层次的学生都可以进一步掌握教学内容，尤其是基础薄弱的，通过“跳一跳”就可以掌握英语知识，也可以得到教师的肯定，从而实现分层教学目的。